試論在初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的表達(dá)能力

徐金龍

【摘要】語(yǔ)文學(xué)科作為一門重要的人文學(xué)科，不僅要教學(xué)生基本的語(yǔ)言文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的感知力，也要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的表達(dá)素質(zhì)，學(xué)會(huì)與人交流，真正發(fā)揮語(yǔ)言學(xué)科的意義。進(jìn)入初中階段，學(xué)生年齡成長(zhǎng)，正在經(jīng)歷由幼兒期向青春期過(guò)渡的重要階段，此時(shí)關(guān)注并培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力，能夠?yàn)槿蘸蟮某砷L(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；表達(dá)能力；人文素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言的學(xué)科，是能夠運(yùn)用語(yǔ)言、文字展開(kāi)交流的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流，是語(yǔ)文學(xué)科的基本使命所在。本文針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)與文字表達(dá)兩個(gè)方面展開(kāi)討論，全面探討提升學(xué)生表達(dá)能力的具體策略，找到初中語(yǔ)文教學(xué)工作發(fā)展的語(yǔ)言交流意義，推進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的全面提升。

一、在初中語(yǔ)文學(xué)科中提升學(xué)生表達(dá)能力的意義

（一）順應(yīng)學(xué)生年齡特征

在初中語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注到學(xué)生表達(dá)能力的提升，是順應(yīng)學(xué)生年齡特征的表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：就生理上而言，孩子在15歲左右的時(shí)候聽(tīng)力發(fā)展水平與成年人相似，此時(shí)正是進(jìn)行表達(dá)能力培養(yǎng)的良好階段。另外，進(jìn)入到初中階段的學(xué)生經(jīng)歷了從幼兒期向青春期過(guò)渡的階段，對(duì)周圍事物開(kāi)始有自己獨(dú)特的判斷，也正是主動(dòng)向外探索的最佳時(shí)期，此時(shí)關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注到他們需要與人交流溝通的必備技能——表達(dá)能力的培養(yǎng)，是順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)機(jī)所在。就情感而言，進(jìn)入青春期的孩子，開(kāi)始有了自己的想法，也就有了自己的煩惱，渴望得到更多的關(guān)注，渴望與外界發(fā)生交流互動(dòng)，此時(shí)著力培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)架起一座交流的橋梁，使學(xué)生能夠更為輕松地與外界發(fā)生交流，健康成長(zhǎng)，不跑偏、不走邪。

（二）順應(yīng)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展

語(yǔ)文學(xué)科是一門語(yǔ)言學(xué)科，本身就有著培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)去表達(dá)自我、抒發(fā)情感的責(zé)任。在進(jìn)入初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言積累，近年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，為語(yǔ)文學(xué)科融入了專門的實(shí)踐課程，在這種情況下，小學(xué)階段學(xué)生不僅有扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還有了運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的意識(shí)。有了小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生進(jìn)入初中階段，更為重要的是如何運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)促成表達(dá)。加之語(yǔ)言和年齡的同步增長(zhǎng)，此時(shí)正是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和交際能力的起步階段，需要教師給予足夠的關(guān)注。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

（一）注重到學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練

提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，前提是提升學(xué)生的基本口語(yǔ)能力。在我國(guó)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，整體上處于一種重書面輕口語(yǔ)的狀態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中遇到的閱讀文章，寫在書面上的都已經(jīng)是書面語(yǔ)了，缺少了口語(yǔ)的隨意性。在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注到口語(yǔ)練習(xí)，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生增加口語(yǔ)練習(xí)的環(huán)節(jié)，盡管在教材中未能得到及時(shí)的體現(xiàn)，教師也要主動(dòng)地為學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。事實(shí)上，在語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，能夠關(guān)注到口語(yǔ)及書面語(yǔ)的補(bǔ)充具有積極意義。在日常教學(xué)中，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┛谡Z(yǔ)交際的實(shí)踐課程，組織學(xué)生討論、交流、創(chuàng)造，為學(xué)生創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中的展開(kāi)討論，都是展開(kāi)口語(yǔ)教學(xué)的重要方式。

（二）注重到課堂的口語(yǔ)交流

語(yǔ)言表達(dá)不僅是單純地表達(dá)自我，更是形成相互交流的基礎(chǔ)所在。在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分把握課堂的交流環(huán)節(jié)，與學(xué)生形成互動(dòng)，尊重并引導(dǎo)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供一些展示的機(jī)會(huì)，簡(jiǎn)單的如課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)、情境表達(dá)環(huán)節(jié)等；稍微復(fù)雜一些的，拓展性活動(dòng)，如“小老師”活動(dòng)等。為學(xué)生充分提供表達(dá)的平臺(tái)，以在課堂中不自覺(jué)地增加了學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)于學(xué)生表達(dá)不夠流利清晰之處要進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生表達(dá)不夠深入的環(huán)節(jié)要加以提示等，師生的有意識(shí)交流，能夠使學(xué)生的表達(dá)更具邏輯性，全面推進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的成長(zhǎng)。

（三）在語(yǔ)文學(xué)科中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育

提升學(xué)生的表達(dá)能力，還需要教師關(guān)注到學(xué)生的德育教育工作。所謂立德樹(shù)人，在德育過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生外化的語(yǔ)言代表著自己內(nèi)心的想法，由此，提高學(xué)生的口語(yǔ)交流能力，不僅需要從外在的語(yǔ)言展開(kāi)，更要從學(xué)生內(nèi)在的心靈展開(kāi)，趁機(jī)關(guān)注到對(duì)學(xué)生的德育教育工作，這本來(lái)也是語(yǔ)文學(xué)科的人文責(zé)任。在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要關(guān)注到對(duì)學(xué)生德育的教育。在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師可以通過(guò)在閱讀教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，從文章中獲得啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，尋找到教育的真諦。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，借機(jī)發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文意義，是教學(xué)發(fā)展的必然走勢(shì)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯思維

在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯思維能力，這也是口語(yǔ)表達(dá)的重要環(huán)節(jié)。有些人能在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中使人聽(tīng)起來(lái)賞心悅目，展示出較高的情商；而有些人的語(yǔ)言雖然用詞準(zhǔn)確，卻使人感到生硬……不同的語(yǔ)言情境、不同的措辭，都會(huì)使人感到不同的效果，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯性，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力展開(kāi)培養(yǎng)，不僅僅是詞句的堆砌。作為教師，要重視自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響；在課堂教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生做隨堂口語(yǔ)作文練習(xí)，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，尋找到推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言邏輯思維的關(guān)鍵所在。

三、提升學(xué)生書面表達(dá)能力

（一）全面更新當(dāng)前的作文學(xué)習(xí)過(guò)程

在初中階段，學(xué)生的寫作練習(xí)已經(jīng)成為常規(guī)部分，在課程安排上也會(huì)為每周安排連上的兩節(jié)作文課。然而一個(gè)客觀存在的問(wèn)題是，作文課程及最終的練習(xí)受到過(guò)多的考試限制，很多時(shí)候，學(xué)生寫作走向?yàn)榱丝荚嚩鴾?zhǔn)備的“八股文”，具有模板模式，限制了學(xué)生的想象力與發(fā)展能力，更無(wú)談表達(dá)。學(xué)生書面表達(dá)能力，最終落實(shí)在運(yùn)用文字描述世界、運(yùn)用文字表達(dá)和抒發(fā)內(nèi)心情感，在這種情況下，教師要對(duì)當(dāng)前作文課程進(jìn)行突破，全面實(shí)現(xiàn)寫作的突破。

在當(dāng)前作文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要逐漸打破學(xué)生的束縛，減少課堂中模板意識(shí)的傳遞，更多地給學(xué)生自主練習(xí)與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，全面推進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的想象力。在作文表達(dá)過(guò)程中，嘗試讓學(xué)生練習(xí)更為豐富的文體，除了常規(guī)的議論文、記敘文的練習(xí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試簡(jiǎn)單的詩(shī)歌和小說(shuō)等的練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)情感，對(duì)于事物做到真聽(tīng)、真練、真感受，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面突破。

（二）通過(guò)微作文激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意識(shí)

在課堂教學(xué)中，教師可以隨時(shí)穿插一些“微作文”的內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)行微作文的練習(xí)。例如，在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師能夠關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的發(fā)展，融入一些微作文的內(nèi)容。所謂“微作文”，是根據(jù)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)中比較流行的微小說(shuō)、微博體等的內(nèi)容提出的，內(nèi)容簡(jiǎn)短，能夠隨堂的幾分鐘之內(nèi)完成的小段內(nèi)容。在“微作文”練習(xí)過(guò)程中，需要達(dá)到言簡(jiǎn)意賅，以較短的時(shí)間、較短的內(nèi)容，表達(dá)完整的事件或情感。微作文能夠在課堂中隨時(shí)進(jìn)行，有時(shí)在學(xué)習(xí)一篇閱讀文章之后有了一些感悟就可以隨時(shí)進(jìn)行練習(xí)，在遇到閱讀文章中有寫得好的句子，可以隨時(shí)進(jìn)行仿寫。在初中階段，運(yùn)用這種形式，隨堂、隨時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，能夠全面推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的成長(zhǎng)，全面促成學(xué)生的發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)變作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在寫作練習(xí)中，教師要加強(qiáng)對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，全面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文的評(píng)價(jià)往往是集中于教師給出的一個(gè)批改，而沒(méi)有了之后的環(huán)節(jié)。嘗試讓學(xué)生本身加入到評(píng)價(jià)過(guò)程中，如利用作文實(shí)現(xiàn)學(xué)生的小組互評(píng)、典型作品欣賞等，使學(xué)生參與到課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。除此之外，在對(duì)學(xué)生的作文做出評(píng)價(jià)之后，要求學(xué)生自主地進(jìn)行修改，之后再次品評(píng)，而不是評(píng)價(jià)或者打過(guò)分?jǐn)?shù)之后就結(jié)束。在作文訓(xùn)練過(guò)程中，也要嘗試一些經(jīng)典句子的仿寫，逐漸幫助學(xué)生錘煉字句表達(dá)能力。整體而言，這是一個(gè)雙向提升的過(guò)程，既要關(guān)注到詞句的修飾，也要關(guān)注到內(nèi)容的完善。教師有意識(shí)地引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中與學(xué)生形成互動(dòng)，提示學(xué)生關(guān)注到對(duì)自身書面表達(dá)的不斷完善與判斷，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，幫助學(xué)生提升寫作表達(dá)能力。

在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際情況，尋找到學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展途徑，全面推進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)及書面兩方面表達(dá)能力，這也是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步突破發(fā)展的關(guān)鍵所在。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要跳出課堂固有的思維，關(guān)注到語(yǔ)文學(xué)科的人文性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與發(fā)展能力，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生的成長(zhǎng)與能力的增強(qiáng)全面奠定基礎(chǔ)。

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（編輯：龍賢東）