建構主義教學理論及其對物理教學的啟示

王平 劉竹琴

摘 要：建構主義對于不同個體產生的差異表現認同，其主要強調的是學習的理念，闡明了在物理教學的改革過程中所認定的目標。課堂教學過程中教師與學生都要重新定位。學生是課堂中心點，教師是輔助者，這就給教師在物理的教學中提出了更高的要求，從傳統的教授知識到學生學習情境的輔助者進行轉化角色，是建構主義物理課堂教學的新目標。[1]

關鍵詞：建構主義；教學理論；物理教學

1 緒論

在當前的社會里，教育已經成為了一種復雜的社會活動，屬于一個整體的結構系統，這種系統由不同的因素以及不同的層次來組成，已然融入到了人們的生產生活中。在不斷的發展過程中受到了生產力、社會文化以及政治制度的制約。些不同的層次里，最重要的使命就是基礎教育。

中學物理課堂中存在的最主要問題是學生掌握的一些概念和規律在實際生活中不會應用，對物理的學習始終有門外漢的感覺。[3]產生這些問題的主要原因是教師們在教學當中只顧傳授書本上的知識，沒有注意培養學生的能力和學習方法。結果就是學生學不得法，越學越沒有頭緒，學生的思維能力普遍不強，物理科學素養沒有得到提高。以建構主義為學習物理的理論基礎能夠通過培養學生的物理思維解決教學上的困難。

2 建構主義基本概念

建構主義的表人物是布魯納，他認為學習是學習過程中的一個積極過程，依靠他們現有和過去的知識來建立新的知識。“人們獲得知識是由主體建立的，而不是被動的接受。”是建構主義學習理論最重要的觀點[4]。建構主義與行為主義對學習有著不同的理解。行為主義認為學習是外界環境對學習者刺激的反應。建構主義就是基于行為主義的不合理性建立起來的。建構主義認為學習不僅僅是由外部環境對學習者進行刺激而好好學習的，真正的還得在于學生自己的建構。不同的學生對于外部的環境刺激表現出不同的反應，這種反應恰恰體現了學生自己的知識經驗[5]。

3 中學生物理學習情況調查與分析

3.1 調研方法

3.1.1調查對象

本調查的對象是延安市寶塔區實驗中學初中三年級一個班的全體學生，共46 人。收回有效問卷43份。由于該校的初三學生水平與全市的初三學生標準整體水平相差不多，所以樣本的特征可以從某個程度上反映出來他們的學習方式以及現狀。

3.1.2研究過程

本調查采用問卷方式，問卷題目都是選擇題。根據先前的目的安排問題并打印到試卷中。在休息或自習期間向學生分發試卷。

3.1.3調查結果

（1）有一半數的學生認為學習物理主要為了考試。

（2）大多數的初中生認為物理是十分難學的一門課程，僅僅特別少的一部分學生認為這門學科不難。通過問卷的統計得出，28位女學生中有77.1%的學生認為難學，而男學生中被調查的統計顯示有35.9%的人認為難學。大多女學生對于物理的興趣較低，而且轉移速度快，興越時有時無的占到5-5.7%。

3.2 問題和對策

學生對于物理的興趣必須是一個長期性的基礎性任務。興趣一般分為直接興趣和間接興趣兩種。直接興趣表現在對于物理學習過程，而間接的興趣表現為對于物理學習的結果。通過調查顯示，在“最能引起你對物理產生學習的興趣的原因是什么”里，有26.4%的同學認為是由于物理的內容與 STS 密切結合，有 40.4%的學生選擇了物理最能培養學生思維能力及物理中有許多有趣和深奧道理，還有 24.2%的學生選擇了是由于能觀察實驗和親自做實驗（這一比例應該說是偏低的）。另一個問題是對物理課上的實驗課是否有興趣？這一問題的調查結果顯示，有31.9%學生認為特別感興趣，59.8%學生選擇了比較感興趣。這個問題從客觀上闡明了學生對于實驗或是物理本身以及所學的內容是否喜歡，但為什么學對物理學習的興趣總體水平是中等，有 40.2%的學生表現出對物理學習時有時無的興趣？答案很明顯，那就是教師在課堂上的授課問題，一部分老師在授課時無法充分的發揮出物理學科真正的價值，同時在實驗的課程中也沒有發揮出實驗所產生的真正作用。所以，教師在實際的教學工作中，要全面的加強理論實踐以及不斷的豐富其內容，采用靈活多變的方式方法，激發起學生的興趣，促使學生能夠積極的探索物理奧秘，研究出他們的因果關系，這樣才能從根本上解決學生對于物理的學習。

4 結論

綜上所述，建構主義當前正影響和促進著全世界范圍的學習理論的發展和變化。建構主義理論強調的是學生個體能動作用，認為知識由學生自我建構，課堂教學要圍繞學生的自我學習來開展，這是對以往傳統教學模式的挑戰。在目前我國傳統教育思想的普遍影響下，再加上當前中學教育主要針對高考開展的現實情況，要用建構主義在物理課堂教學中進行改革是不容易的。建立新的課堂教學模式，對原來的教學模式進行改變，需要有一套新的評價體系。建構主義物理課堂教學的實際情況表明，用建構主義思想進行的課堂教學活動其生命力非常強大。建構主義課堂以學生的自我學習為基礎，目標在于培養學生的自主學習能力和創造能力，對于學生今后的發展有利。

參考文獻：

[1]馮杰.中學物理課程與教學論[M].北京：北京大學出版社，2011：1-9.

[2]胡炳元主編.物理課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003：2-10.

[3]中華人民共和國教育部，普通高中物理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]楊效華.基于建構主義的物理思維培養策略研究[D].山東：山東師范大學，2009：2-4.

[5]肖國剛，常保晶.建構主義知識觀及其對教學的啟發[J].四川教育學院學報，2004，20（1）：2-6.

作者簡介：王平（1994-），陜西蒲城人，陜西延安大學物理與電子信息學院研究生，研究方向：物理課程與教學論；劉竹琴（1968-），女，陜西佳縣人，陜西延安大學物理與電子信息學院教授，碩士研究生導師，主要從事實驗物理的教學和科研工作。