立足課堂，奏響歷史小高考復習“四部曲”

彭潔

[摘 要]小高考復習時間緊，任務重。為了幫助學生取得理想的考試成績，教師需立足課堂，在復習課的教學設計上下功夫，以讓學生每堂課都能有所得。教師可從考情分析、考點詳解、真題演練、當堂檢測四個方面來提高歷史小高考復習課的教學效率。

[關鍵詞]課堂；歷史；小高考；復習

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）16-0077-02

自2007年江蘇省實行考試改革以來，學業水平測試作為高考的資格考試和加分必備，顯得尤為重大，因此也被稱為“小高考”。歷史作為學業水平測試的科目之一，考點繁多，考試情境多變。如何幫助學生順利過關，沖刺A等呢？在時間緊任務重的情況下，教師必須首先立足課堂，結合考情和學情，探索出適合小高考復習的課堂模式。下面，筆者就以必修一第1、2課的復習為例，談談如何奏響歷史小高考復習的課堂“四部曲”。

一、考情分析，明確重點

俗話說，知己知彼才能百戰不殆。在進入考點復習之前，首先給學生展示關于這兩課的考情分析表。學生通過快速瀏覽，可以清晰了解這兩課的六個考點，同時可以根據考查次數判定高頻考點有如下三個：理解分封制、宗法制的基本內容和影響，了解秦朝的中央官制，理解郡縣制的推廣和作用。由此，學生對復習的側重點便了然于胸了。在后續的自主復習中，學生可以加強對這幾個考點的習題訓練，以靈活應對相應知識點的考查。

二、考點詳解，各個突破

為了夯實基礎，每一個考點都需要穩扎穩打。因此在進行考點詳解時，教師需要更好地激發學生自主復習的積極性，注重學生的參與體驗。

（一）完善圖示回顧考點

在回顧“先秦時期的王朝變遷”這個考點時，指導學生將王朝以及王朝的建立年份、建立者和地位在年代軸上一一完善。如此形象的呈現使考點變得更有時序感。再比如關于分封制這個考點，筆者在設計時特意將分封制數字化，以分封制為中心分散出：一個目的、兩點內容、三類對象、四大等級。這樣處理，頓時分封制的有關內容就清晰了很多。還有秦朝的中央官制，皇帝之下設三公九卿，以關系圖呈現，這樣皇帝獨尊的地位更加一目了然。

（二）分析資料總結考點

1.圖片資料

以宗法制的示意圖為材料，設置系列問題，層層遞進，幫助學生總結關于宗法制的知識點：（1）圖中的白色和黑色箭頭分別指代什么身份？由此體現宗法制的核心是什么？（2）由此從圖可以分析出宗法制與分封制的關系是什么？（3）你能解讀圖示中大宗小宗的關系嗎？（4）思考宗法制對古今有什么影響？學生通過對問題鏈的思考和回答，對宗法制的內容和影響不斷地加深理解，直至全面掌握有關內容。

2.文字資料

有些知識點直接讓學生識記，太過枯燥。如果以合適的文字資料作為載體，讓學生帶著問題去挖掘材料信息，得到的答案則更不容易忘記。為突破“理解郡縣制的推廣和作用”這個考點，筆者選取了下面這段材料：

廷尉李斯議曰：“周文武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠，相攻擊如仇，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內賴陛下神靈一統，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之，甚足易制。天下無異意，則安寧之術也……”

——《史記》

在呈現材料的同時展現問題：根據材料和所學知識回答，李斯的建議是什么？其理由是什么？如何操作他的建議？實行了他的建議起到什么影響？如此，以分析史料突破考點的方式，既提高了學生閱讀分析理解的能力，同時也提升了他們的復習積極性。

三、真題演練，強化考點

對高頻考點的強化，也是復習課的重點內容。如何操作呢？不妨選取一些典型的題目和學生一起分析解決。而歷年考試的真題由于其正規性成為首選，教師在選擇時應盡可能地涉及不同的題型。

例如，強化“分封制”考點時，可選取江蘇2017年真題中的一道選擇題：

史書記載：周公輔佐成王，“立七十一國，姬姓（王族）獨居五十三人”。材料反映的西周政治制度是（ ）

A.宗法制 B.分封制 C.郡縣制 D.行省制

再如，強化“中央官制”考點時，可節選江蘇2014年真題中的一道材料解析題：

古代監察制以專制王權為中樞；監察制以服膺皇權為最高原則；監察官為維護皇權而監察百官，是天子耳目之任……

——方乾 《論中國古代監察制的不獨立性》

問題：秦朝在中央設置的“監察官”是什么？據材料，指出古代建立監察制度的根本目的。

在和學生一起獲取真題答案，強化考點的同時，更重要的是加強對學生的解題指導。無論是做選擇題還是材料題，一般的解答步驟無非是三步：1.通讀題目，確定問題指向；2.閱讀材料，畫出關鍵詞語；3.聯系問題，鎖定正確答案。學生了解解答步驟后，應及時通過另一道真題來驗證步驟的正確性。

四、當堂檢測，反饋效果

完成了前面的三個環節后，還有一個最重要的環節就是復習效果的反饋。由于課堂時間有限，且小高考客觀題占比達到70%，所以筆者從題量和題型上考慮，設置了10道客觀題，包括6道選擇題和4道判斷題。作答形式上，筆者選擇了填涂答題卡并反饋到智學網平臺的形式，同時會在課堂上及時與學生核對答案，講解學生存有疑惑的問題。但是僅憑課堂舉手統計不能全面準確地掌握筆者所教各個班級的總體和個體情況，為了實時監測班級的復習狀況，也為了每位學生能及時關注自身的薄弱點，學生每節課的學習反饋都有必要記錄下來，而網絡平臺就能為數據的存儲發揮重大作用。這次練習反饋生成的數據顯示絕大部分學生都可以正確完成10道客觀題，同時也反饋出有兩道題在三個班的錯誤率特別高，分別是：

選擇題：柳宗元說：“周之失，在于制；秦之失，在于政，不在制。”文中的兩個“制”分別指（ ）

A.分封制和郡縣制

B.宗法制和郡縣制

C.分封制和專制主義中央集權制

D.宗法制和專制主義中央集權制

判斷題：秦始皇建立的專制主義中央集權制度以皇權至上為核心，在中央設“三公九卿”，在地方首創“郡縣制”，由中央垂直管理地方。（ ）

這說明，關于西周分封制和秦朝郡縣制還有需要加強辨析的地方，另外數據還顯示有少量學生10道題的正確率低于60%，這也提醒筆者在之后的復習過程中要給予這些學生更多的關注。所以，分析網絡平臺統計的數據，對于課堂教學的指導意義重大。

以上就是筆者以必修一第1、2課的復習為例探索出的關于歷史小高考復習“四部曲”，也是筆者在小高考復習階段中一直堅持的課堂教學模式。這“四部曲”能否在最終奏出完美的樂章，還需要實踐的檢驗。不管結果如何，作為教師，立足課堂，和學生一起扎扎實實地上好每一節復習課始終是根本。同時利用網絡平臺提供的數據，及時了解每位學生的薄弱點，及時調整教學策略，讓教學更有的放矢，也是必不可少的。

（責任編輯 袁 妮）