基于對話教學模式的高中歷史教學設(shè)計

盧婭

[摘 要]對話教學模式突出強調(diào)教師與學生、學生與學生之間的對話，是一種追求人性化和創(chuàng)造性的新的教學模式。為凸顯對話教學模式在歷史課堂的最大價值，教師可展開創(chuàng)優(yōu)設(shè)計，通過創(chuàng)設(shè)教學情境、觀照教學實際、注重教學調(diào)控、開展教學互評等方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)獨白與灌輸思想，調(diào)動學生的主動性和對話熱情，使學生真正成為課堂教學主體。

[關(guān)鍵詞]高中歷史；對話教學；創(chuàng)優(yōu)設(shè)計

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）16-0059-02

對話教學模式具有以人為本、民主平等、交流合作、開放等特征，是一種尊重主體性、體現(xiàn)創(chuàng)造性、追求人性化的教學模式。進入高中階段，學生不再僅僅要記憶歷史知識，還要展開更高層次的理解、分析，同時他們的感知能力已經(jīng)有了進一步發(fā)展，理解能力顯著增強。針對這種情況，教師在歷史課堂實施對話教學時，應(yīng)重視對話氛圍營造、選擇恰當對話方式、適時調(diào)控對話、及時進行對話互評，從不同視角展開教學設(shè)計，努力開展有序高效的歷史對話教學活動，激活學生的歷史思維，使學生獲得更好的成長，從而實現(xiàn)高效教學。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，喚起學生對話欲望

對話教學強調(diào)的是雙方不斷互動，教師平鋪直敘的語言很難引起學生的對話興趣。為喚起學生的對話欲望，教師需要采取一定的引導(dǎo)措施，激發(fā)學生的主動性。教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)有趣、真實或者充滿懸念、新奇的對話情境，渲染濃烈的對話氛圍，這樣學生對話興致高漲，就自然會介入預(yù)設(shè)的對話情境中，對所學知識展開交流。

如人民版高中歷史必修一《列強入侵與民族危機》，這節(jié)課呈現(xiàn)了中國近代的屈辱史，特別能激起學生的對話欲望。上課時，教師可先播放電影《甲午海戰(zhàn)》的片段，側(cè)重凸顯鄧世昌的壯烈殉國以及清政府“避戰(zhàn)求和”方針，接著引進康熙時期雅克薩之戰(zhàn)勝利的史料。伴隨著音樂和視頻，學生被感染，心中產(chǎn)生疑問：假設(shè)清政府積極應(yīng)戰(zhàn)，面對日本的侵略我們能不能贏？近代我國在這么多次戰(zhàn)役中失敗，最根本的原因是什么？學生你一句我一句，已經(jīng)開始對話討論，有的學生甚至開始向教師詢問自己觀點是否正確。這時，教師不急于回答，而是從政治制度、經(jīng)濟、科技、武器、軍隊等方面呈現(xiàn)幾次戰(zhàn)爭失敗的共同原因，給學生一定的知識提示，讓學生間的對話能夠不偏離主題，而且更深刻。

教師利用清朝強盛時期雅克薩之戰(zhàn)勝利和清朝末期甲午海戰(zhàn)失敗兩個真實的事件，給學生帶來視覺和內(nèi)心沖擊，活化學生的思維。學生之間開始討論起來，紛紛對這兩次戰(zhàn)役的不同結(jié)果，闡述自己的觀點，課堂對話氣氛漸濃，學生獲得更多認知。

二、觀照教學實際，選擇恰當對話方式

“以學定教”就是依據(jù)一定的學情和教情確定教學方法和策略。教師在課堂教學中引入對話模式時，也不能不考慮實際，隨機選擇對話方式，這容易降低對話教學的實效。教師觀照教學實際，展開有針對性的教學設(shè)計，可以采用師生探究式對話、學生間對話辯論、師生雙向提問式對話等模式。選用恰當?shù)膶υ挿绞剑拍艽偈箤W生進行積極探索，為對話教學順利開展奠定良好基礎(chǔ)。

《科舉制利與弊》是學習與探究的活動課，具有較強的開放性，能考查學生的綜合能力。高中生口語表達能力較強，具有辯證思維。考慮到這些因素，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)講授方式，讓學生自由發(fā)表自己的見解，開展課堂辯論。教師用自由組合的方式，將學生組成兩支隊伍，一支代表正方，另一支代表反方，讓學生搜集隋、唐、宋、元、明、清6個朝代科舉制度的內(nèi)容、特點和作用。在辯論利弊時，學生要從政治、思想、文化和教育等方面展開思考，還可以進行中外對比、古今對比等，充分搜集有關(guān)的論據(jù)。正反兩方通過對話辯論，達到了預(yù)期效果，對科舉制有了一個清楚、系統(tǒng)的認知。

在這一教學案例中，教師結(jié)合教材和學生情況，創(chuàng)新對話模式，讓學生展開對話辯論。在辯論中學生不僅學會了團結(jié)、溝通，而且辯證思維也得到了鍛煉，對話技巧也獲得了提升。

三、注重教學調(diào)控，矯正學生對話思維

高中生的思維初步接近成人水平，但他們的思維方向還是需要一定的外力引導(dǎo)。學生在對話時，如果教師不參與調(diào)控，讓學生自由發(fā)揮，常會導(dǎo)致學生思維跑偏，探討與教學無關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致對話質(zhì)量過低，不能順利完成教學目標。因此，教師在對話教學中，應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)和調(diào)控作用，在學生對話的過程中，及時提出意見和建議，啟迪學生思維，讓學生思維向正確路線行進，同時維持對話氣氛，使學生保持較高的對話熱情。總之，教師調(diào)控整個對話過程，使對話教學呈現(xiàn)高效、有序。

如《羅馬人的法律》一課中，除了羅馬法是本節(jié)課學生要重點學習的知識外，更重要的是讓學生認識到法制建設(shè)對人類政治文明發(fā)展的意義。對于這節(jié)課，教師展開創(chuàng)新設(shè)計，組織學生模擬羅馬法庭，首先以布魯遺囑案作為法庭案件：布魯是一個好心的貴族、羅馬軍隊的首領(lǐng)，他生前立好遺囑，希望把自己財產(chǎn)的一半留給那些跟隨他作戰(zhàn)受傷或者戰(zhàn)死士兵的家人（他們是外邦之人）。布魯死后，他的兒子不履行遺囑，于是那些外邦之人把他的兒子告上法庭。教師分別讓學生扮演布魯?shù)膬鹤印⒃媛蓭煛⒈桓媛蓭煛⒆鲬?zhàn)受傷或者戰(zhàn)死士兵的家人、大法官等，然后讓學生依據(jù)遺囑案的內(nèi)容開展小組討論，設(shè)計好要表達或辯護的內(nèi)容。開庭后，學生在對話中表述觀點，最后由大法官裁決。教師隨時提示學生，要按習慣法、《十二銅表法》、公民法、萬民法等羅馬法去辯護，尤其是扮演大法官的學生，一定要知道是依據(jù)哪部法律判決的。

在教師的調(diào)控下，學生之間的對話有理有據(jù)，沒有偏離主題，并且學生深刻地體會到了羅馬法的一步步發(fā)展完善。

四、開展教學互評，提升學生對話品質(zhì)

科學、合理的教學評價是改進課堂教學的有效機制，教師利用對話模式開展教學時，同樣離不開教學評價。教師組織學生開展互評活動是比較常見的操作方式，教師對具體操作進行規(guī)范要求時，應(yīng)體現(xiàn)鼓勵性，這樣才能發(fā)揮對話教學的作用。學生之間展開評價是一次難得的互相學習的機會，對不同的評價對象要采用不同的評價標準，要細化評價標準，多看到閃光點，少找不足，在對缺點進行點評時，需要講究方式方法，不可太過直白。對于學生在對話中表現(xiàn)出來的優(yōu)點，要給出更多的正面評價，讓學生有成就感。

如在教授《經(jīng)濟全球化的世界》中經(jīng)濟全球化的影響時，采用教師問、學生思考回答的對話方式，先給學生展示一幅對發(fā)達國家有利的漫畫，然后詢問學生：經(jīng)濟全球化中誰受益最多？為什么？問題簡單直觀，學生容易回答。接著教師又展示許多洋垃圾、有污染的企業(yè)來到發(fā)展中國家并且給當?shù)卦斐蓢乐匚：Φ馁Y料，提問學生：經(jīng)濟全球化對發(fā)展中國家有哪些危害？有些發(fā)展中國家反經(jīng)濟全球化，你認為這種做法對嗎？為什么？我國該如何應(yīng)對經(jīng)濟全球化？教師提示回答方向，學生踴躍提出自己的看法和建議。對話后，教師組織學生開展同桌互評活動，從優(yōu)點和缺點兩個方面給出評價，要求寫出同桌兩條以上的優(yōu)點。互評后，教師抽查互評情況，給出合理化建議。

教師給出詳細互評操作的步驟，確保互評活動的高效性，為學生認清自己、看到別人長處創(chuàng)造了機會，極大地提升了學生的對話品質(zhì)。

高中歷史教學不僅要給學生展現(xiàn)歷史的生動、有趣，讓學生喜歡上歷史課，還要讓學生在教師的幫助下，思考、感悟歷史，為學生成長助力。對話教學模式介入高中歷史課堂，是課堂教學創(chuàng)新的舉措，不僅適應(yīng)了新時代教學訴求，而且與學生成長需要相契合。教師應(yīng)從多元視角展開針對性創(chuàng)新設(shè)計，為學生進行個性對話提供清晰的思路。學生在對話中深入探索歷史知識，思維高速運轉(zhuǎn)，對歷史知識的認知更透徹，從而有助于充分挖掘自身潛能，實現(xiàn)高效教學。

（責任編輯 袁 妮）