初中語文閱讀教學核心問題設計技巧

林海雪

[摘 要]閱讀教學承載著培養學生語文素養，提高學生閱讀理解和運用祖國語言文字能力的重任。在閱讀教學中，精心設計核心問題，能直扣教學目標，直擊教學重難點，以一問而貫全篇。設計的方法有：基于單元高度的核心問題設計，基于課文預習提示的核心問題設計，基于文本題目的核心問題設計，基于教學對象的核心問題設計等。精心設計教學核心問題需要教師多元化地、立體地去解讀文本，通過“問題教學”激發學生閱讀興趣，提高學生對祖國語言文字的理解力和感受力，培養學生學會質疑、解疑，促進學生創造性思維的發展。

[關鍵詞]閱讀教學；核心問題；設計技巧

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）18-0003-02

閱讀教學是語文教學的半壁江山，其承載著培養學生語文素養，提高學生閱讀理解和運用祖國語言文字能力的重任。縱觀當前大多數閱讀教學課堂，“問題教學”儼然已成為主流形態。教師或創設問題情境，讓學生在情境中提出問題、分析問題和解決問題；或課前做好問題預設，課中引導學生思考和解決問題。筆者作為中學語文專職教研員，常深入課堂，發現在閱讀教學中師生問答式的教學模式較為普遍。一些課堂，教師滿堂問、隨意問，問題繁若星辰而缺乏核心。一節課下來，要解決什么問題、培養什么能力完全不清楚，“問題教學”變成了“問題”教學。筆者認為閱讀教學貴在問題的設計，尤其是核心問題的設計。核心問題要直扣教學目標，直擊教學重難點，以一問而貫全篇，問題的導向要利于培養學生學會思考、學會創造，促進其創造性思維的發展。那么，如何設計語文閱讀教學中的核心問題？下面談談幾種設計技巧。

一、基于單元高度的核心問題設計

閱觀各冊教材，內容編排均以單元為單位，或以文體為類，或以寫人狀景為類，等等。單元總有一條主線串起幾篇課文，構成“一線串珠”。單元閱讀教學是一個整體，篇章教學應該做到教一篇而窺一單元，閱讀教學核心問題的設計要遵循單元的要求，實現本課基于單元下的小目標。如人教版七（上）第五單元，單元提示有這樣一句話：在把握段落大意、理清思路的基礎上，學會概括文章中心思想。這句話透露三個信息點，一是讓學生學會概括文章段落大意；二是讓學生學會理清文章思路；三是讓學生學會概括文章中心思想。第一、第二點屬于基礎能力層級，第三點屬于更高的能力層級。以學會概括文章中心思想作為核心問題設計點，可以作這樣的設計：1.文章的中心思想是什么？2.文章如何突出中心思想？3.文章突出中心思想的方法是什么？材料如何為中心服務？這是幾個遞進式的問題，教師可以依教學需要，一課一突破，有序落實，并非要求集一課而授之。基于單元的高度設計核心問題進行教學，讓教與學不偏頗，也讓本單元四篇課文的閱讀教學更好地為單元的寫作專題服務，讓寫作有據可依，有章可循，水到渠成。

二、基于課文預習提示的核心問題設計

教材中的教讀課文一般都有預習提示，預習提示是對本文內容的高度引讀和對學生閱讀能力的明確要求，其功能就是一個引子，讓教師的教與學生的學有更明確的方向。如人教版七（上）第二單元《秋天的懷念》一課，預習有兩個要求，其中一個寫道：朗讀課文，找出一些蘊含著豐富情感的語句，細加體會。這是要求教師在進行教讀教學時，要引領學生結合語境作語言賞析，領悟文字中所蘊含的作者情感，提高對語言文字的理解和感受能力。我們可以設計這樣一個問題：本文看似平靜的敘述語調中飽含著深沉而熱烈的情感，你能從文中讀出一種怎樣的情感？找出相關語句加以體會。這是一個有思維寬度的問題，答案可在全文任何角落，學生要答之成理，需要在整體感知文本內容，把握感情基調的基礎上作深閱讀，由篇到段，由句入字，由文入情，透過紙面的文字理解其內涵，領悟文字中所蘊含的作者情感。這一核心問題設計也與單元要求“體會作者的思想感情要從字里行間細細品味”相一致。基于課文預習提示設計核心問題，還可以結合課后思考探究、積累拓展進行整合教學。

三、基于文本題目的核心問題設計

題目是文章的眼睛，是文章內容的高度濃縮。透過題目往往可以窺見文章中心思想，直戳教學重點。以題目作為切入點，抓住題目的關鍵信息進行核心問題的設計，既是一種技術，也是一種藝術，它需要教師具有敏銳的視角和深入研讀文本的能力。一個由題目延伸出來的核心問題往往能快速抓住文章的中心，給人以直截了當之感。教師駕馭這樣的問題進行閱讀教學，能讓課堂變得結構簡潔，思路清晰，因為簡潔，所以在課堂上師生對文本的挖掘會更深入，能力訓練點會更到位，這也是基于文本題目設計核心問題的精妙之處。如人教版七（下）《阿長與〈山海經〉》一課，從題目我們可以作這樣的設計：阿長是一個怎樣的人？《山海經》是一本怎樣的書？阿長與《山海經》之間有怎樣的關系？扣住這樣的問題進行教讀，既能從整體上把握文章的結構層次，又能從細節描寫中揣摩人物心理，把握人物形象，從而體悟作者的情感。在課尾，還可以設計這么一問：“阿長與《山海經》”能否改作“阿長買《山海經》”，為什么？這一設計體現了課從題目中生，在題目中伸，又回到題目中去，循序漸進，環環相扣，完美收束，同時也是對文章中心思想的再深化。

四、基于教學對象的核心問題設計

教育是人的教育，教學也是人的教學。語文閱讀教學如果拋開了教學對象，孤立地去談閱讀，去談教法，那是沒有太大的意義的。因此，不同的教學對象，核心問題設計的切入點不同，在設計的量度與深度上的要求也不同。再以人教版七（上）第二單元為例，單元提示這么寫：學習本單元，要繼續重視朗讀，把握文章的感情基調，注意語氣、節奏的變化。在整體感知全文內容的基礎上，體會作者的思想感情，有的文章情感顯豁直露，易于直接把握；有的則深沉含蓄，需從字里行間細細品味。這段話至少透露出單元教學的幾個信息點：1.朗讀；2.整體感知文章內容；3.把握作者思想感情；4.品味語言。基于教學對象的不同，教師在確定教學目標的數量和文本挖掘的深度上要作適當增減和調整。比如《秋天的懷念》一課，以朗讀為點，可以設計這樣一個核心問題：從題目中，你讀出一種什么樣的情感？這種情感體現在文中的哪些地方？找出來有感情地讀一讀。對這一核心問題的教學，我們可以作深淺處理，對語感較強的學生，可以要求其讀得語氣有輕重，節奏有快慢，情感有波瀾，讀出情味；而對于語感不太強的學生，可以要求其讀順暢，在理解文本的基礎上體會作者的情感，通過反復誦讀，強化語感。在設計核心問題的數量上，我們要根據教學對象的認識水平進行增減，核心問題宜少不宜多，一節課2—4個問題為宜。

閱讀教學核心問題設計的技巧其實還不止以上幾種，如基于文體特點的核心問題設計，基于同類文章或異類文章對比閱讀的核心問題設計，基于開放性思維的核心問題設計，等等。教材是讀本，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，年級段不同，單元不同，課文不同，對象不同，視角不同，都決定著所設計的教學核心問題的不同。教師要善于多元化地、立體地去解讀文本，精心設計教學核心問題，通過“問題教學”激發學生閱讀興趣，提高學生對祖國語言文字的理解力和感受力，培養學生學會質疑、解疑，促進學生創造性思維的發展。

（責任編輯 陳劍平）