基于核心素養培養的小學信息技術課堂活動設計策略

陶賞圓

摘 要 如何將核心素養培養落實到小學信息技術課堂活動之中，構建吸引學生主動參與、體驗、實踐的信息技術課堂教學活動，成為當下信息技術教學改革亟待思考和解決的重要課題。在闡釋信息技術核心素養內涵的基礎上，提出基于核心素養培養的小學信息技術課堂活動設計策略。

關鍵詞 小學信息技術；活動設計；核心素養；微學習圈

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）07-0097-03

1 前言

教育的指向是回歸于學生主體，目標是促進學生全面發展，因此，小學信息技術教學不僅要把培養學生核心素養作為學科基本價值追求，而且課堂活動的設計要用核心素養去融合知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的三維教學目標，通過基于核心素養的有效教學策略，科學合理地設計出符合學生興趣的，吸引他們主動參與、體驗、實踐的信息技術課堂教學活動，促進學生自主構建知識，主動發展信息技術能力，幫助學生形成信息技術學科教學所要求的品格和能力。

2 信息技術核心素養概述

核心素養概述 在《中國學生發展核心素養》這部論著中對核心素養概念進行了明確闡述：核心素養是學生在接受相應學段教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力，它分為文化基礎、自主發展、社會參與等三個基本內容。可見核心素養具有很強的綜合性，涉及的維度廣，是對三維目標的綜合體現。

信息技術核心素養 綜合核心素養的基本內涵與信息技術課程，一般認為學生信息技術核心素養主要包括四個基本內容：信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。信息意識是指學生對信息的敏感程度與信息價值的判斷能力，信息意識越強，學生的信息敏感程度越高，信息價值判斷能力就越強；計算思維是指學生運用信息技術解決實際問題的思維活動，計算思維強的學生往往運用信息技術的能力就越高，能夠快速地做出應對；數字化學習與創新是指學生學習信息技術知識并不斷創新的能力，它是學生信息技術核心素養的重要組成部分；信息社會責任是指學生基于網絡應盡的文化修養、道德規范與行為自律等責任，它對于維護網絡秩序具有重要意義。

3 基于核心素養培養的小學信息技術課堂活動設計策略

創設課堂活動情境，培養學生信息意識 小學生注意力難以保持較長的時間，形象思維豐富，抽象思維不足。為了培養小學生信息意識，小學信息技術教師要善于運用情境教學策略，通過創設生動的導入情境、問題情境等，培養小學生信息意識，激發小學生信息技術學習興趣。

1）創設生動的導入情境。良好的開始是成功的前提，為了吸引學生信息技術學習興趣，培養學生信息意識，在信息技術課堂活動之初，信息技術教師可以創設生動的導入情境，將信息技術課堂教學內容有機滲透在導入情境中，激發學生參與課堂學習主動性，從而在情境作用下主動參與知識構建，改變傳統信息技術課堂灌輸式教學現狀，促進學生信息技術核心素養發展。

如“認識鍵盤大家庭”一課，在導入環節，先播放一段熟練操作鍵盤的視頻，以及操作后的效果視頻畫面；在此基礎上，通過自制的一段視頻動漫，以第一人稱的形式介紹鍵盤，包括鍵盤分區、操作指法、各鍵盤的功能等。

這一環節的設計，主要借助視頻，運用兒童化的導入語言（動漫視頻），在課堂教學開始就緊緊抓住學生注意力與好奇心。兒童化導入語言的運用大大拉近了小學生與信息技術課程的距離，有效激發了學生學習興趣，對課堂活動也進行了有效鋪墊，強化小學生信息意識，感受到信息技術的神奇與魅力。

2）構建具體的問題情境。實踐證明，問題是課堂教學的重要載體，創設具體的問題情境將有助于放大問題的載體效應，為學生課堂學習活動構建場景，激發學生問題探究意識。問題情境的創設要貼近問題本身，將問題有機融合在情境中，實現問題與情境的有機交融。這樣學生將在情境的作用下，從感性到理性，深入問題本質，尋找解決問題的有效方法與多元化路徑，主動完成知識構建，培養學生信息意識，促進學生核心素養發展。

如“網上圖書館”一課，在課堂教學時先播放一段童話故事《丑小鴨》的開頭部分，在學生聽得津津有味時停止播放，并拋出問題：“小朋友們，我們怎樣才能快速地從網上找到《丑小鴨》這則童話故事呢？下面讓我們學會到‘中國青少年新世紀讀書網尋找答案吧！”

由于創設了問題情境，不僅幫助小學生搭建起問題場景，也將本課教學目標與學習任務滲透在情境中，使學生在問題情境誘發下尋找解決問題的方法，提升小學生信息技術課堂學習的有效性，也培養了小學生信息意識。

豐富課堂活動形式，提升學生計算思維 豐富的活動形式有助于提升信息技術課堂魅力，激發小學生參與課堂學習的主動性，促進學生思維互動，從而提升小學生計算思維。教師要通過討論法、演示法、成果展示法、案例分析法等，豐富學生信息技術學習體驗，促進核心素養發展。

1）討論法。討論法是指基于信息技術課堂學習中的一個問題或者多個問題進行集中討論，促進師生、生生學習互動，從而在多元思維碰撞中提升小學生計算思維，深化學生對問題的認識，幫助學生形成清晰的知識體系。

如“去下排鍵盤家觀光”一課，可以先引導學生圍繞幾個重點問題進行討論：下排鍵盤包括哪些？各有什么作用？對我們的生活有什么作用？學生圍繞這幾個問題逐步深入地展開討論，對下排鍵盤的認識也逐步深入，不僅認識了下排鍵盤，也學會了怎么用。

2）演示法。演示法是小學信息技術教學中常用的方法之一，目前演示法主要是由教師演示。基于核心素養的信息技術課堂活動要引入學生主體，鼓勵學生參與演示，為學生創造參與演示的機會，從而幫助學生樹立學習自信，促進學生信息技術實踐操作能力發展，提升學生計算思維。

如“美麗的公園”一課是第二單元“圖片修改大師”中的一部分，在教學時布置學生進行充分的課前預習。不少學生預習充分，對本課的操作技能掌握得較好。于是在課堂教學中鼓勵一位預習好的學生為同學演示，大大激發了他的信息技術學習主動性，也對其他學生起到積極的引領作用。

3）展示法。在小學信息技術課堂教學中，教師要意識到學生是學習的主體，因此要為學生創造更多自主學習的機會，并且給予學生足夠展示的時間，通過學習成果展示，感受學生信息技術學習潛能。

如“給公園披上銀裝”一課，這是在“美麗的公園”一課基礎上的鞏固與深化，學生已經初步掌握了一定的技巧。為此，本課的教學以學生展示為主，先引導學生展示成果，再圍繞學生展示的學習成果就地取材，綜合運用案例法，利用學生的成果為案例，分析其優點，剖析存在的突出問題并進行集中指導，既凸顯了學生主體地位，又提升了課堂活動指導的有效性。

密切聯系實際生活，全面發展核心素養 生活是學生學習的源泉，小學信息技術作為一門實踐性很強的應用學科，需要教師密切聯系實際生活，在聯系生活中幫助學生積累知識、不斷創新，強化信息責任意識等，全面促進學生核心素養發展。

1）貼近學生生活，優化活動設計。基于核心素養的小學信息技術課堂活動設計要具有“生本”意識，根據學生的生活經驗、生活積累等，優化課堂活動設計，創造性地利用教材。目前，小學信息技術教材設計基本上能緊貼學生生活實際，并且采用兒童化的表達語言。例如：“探索機器人的奧秘”就緊緊抓住學生的學習好奇心，“讓古詩走進電腦”則采用兒童化的語言。但是，教材內容畢竟針對的是一個群體，缺乏個性特點，難以符合不同學生、不同地域實際。教師要創造性地運用教材，基于融合的視角優化活動設計，使學生調動生活積累。

如“精彩圖片剪輯”一課，在圖片的選擇上，教師可以突破教材的束縛，引入學生日常生活中的圖片，如日常風景圖片、學校活動圖片、個人圖片等。這樣能夠有效激發學生學習興趣，消除學生與學習內容之間的距離感。不僅如此，學生可以根據日常生活經驗與審美觀念，運用所學的信息技術技能，隨心所欲地對圖片進行個性化剪輯，促進信息技術知識向技能轉化，同時培養創造力，使學習活動演繹成為藝術創造活動，極大地拓展了信息技術課堂教學效能。

2）拓展課堂教學，組織實踐活動。基于核心素養的小學信息技術課堂活動不僅需要教師注重課堂活動設計，還需要將課堂學習活動向兩頭拓展，注重課前預學活動與課后實踐活動設計。在課前預習階段，教師要善于引導學生調動信息技術知識儲備，發揮信息技術學科優勢，使學生學會運用信息技術手段進行自主預習；通過課后實踐活動，實現對信息技術課堂的有機延展，促進學生信息技術課堂學習內化，滿足不同能力層次學生的信息技術學習需求。

如“制作電子相冊”一課，在實施課堂教學之前，先布置學生利用教材、借助互聯網資源進行自主學習，并對學生進行健康觸網教育；同時為學生提供微視頻，為學生提供導學，提升學生信息技術預習的有效性，為信息技術課堂學習奠定基礎。在課后拓展環節再讓學生利用所學的信息技術知識制作一份班級或者家庭電子相冊，學生可以尋求家長幫助，可以采取小組合作學習的方式，在必要的情況下還可以借助微學習圈進行互動，或尋求教師指導與幫助，制作出精美的電子相冊。

由于貼近生活實際，學生的創造力被充分激發出來，他們在實踐的過程中也學會主動遵守網絡規制，信息責任意識得到強化，全面促進核心素質發展。

4 結語

總之，小學階段是學生信息素養發展的關鍵期，它影響著學生終身發展，也直接關系到學生能否獲得全面發展。教師應基于信息技術核心素養目標精心設計課堂教學活動，積極探索學生信息技術核心素養培養與提升的路徑，使學生在主動參與、體驗、實踐的信息技術課堂教學活動中學習技能，發展思維品質，促進核心素養的形成。

參考文獻

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