如何利用生活情境開展小學數學教育

張麗麗

摘 要：利用生活情境開展小學數學教育，能夠在很大程度上增強小學生的數學學習意識，讓小學生意識到數學與生活是息息相關、密不可分的，讓小學生發現數學在生活中無處不在，有效激發小學生的數學學習興趣，提高小學教學質量和教學水平。通過論述利用生活情境開展小學數學教學的重要意義，并對如何利用生活情境開展小學數學教育提出有效建議。

關鍵詞：生活情境；小學數學；教育

利用生活情境開展小學數學教育，即將數學生活化，將數字生活化。傳統的小學數學教學就是簡單地教導學生進行數字運算，認識圖形，如果不能在小學生的數學初學階段將數學生活化，學生在以后的數學學習過程中就沒辦法將數學與實踐聯系起來，這在一定程度上阻礙了小學生思維的發散和靈活轉變。由此可見，小學數學教育要從生活實際出發，設計生動形象的生活情境幫助學生理解數學和學習數學，這將會對小學生的數學學習產生積極的長久影響，有利于往后數學思維的形成和完善。

一、利用生活情境開展小學數學教育的重要意義

1.有利于小學生意識到學習數學的必要性

利用生活情境開展小學數學教育，能夠直觀地傳遞給學生這樣一個信息：生活離不開數學，我們的日常生活與數學是密不可分的，學好數學，能夠更好地幫助我們解決很多生活中可能會遇到的問題，幫助我們更好地生存和發展。因此，這會讓小學生意識到學習數學的必要性，意識到數學與生活實踐是息息相關的。

2.有利于幫助小學生掌握數學知識

利用生活情境開展小學數學教育，能夠化抽象為具體，化復雜為簡單，小學生的理解能力和知識接納能力尚沒有得到足夠的鍛煉，因此，如果老師在小學數學課堂上只是單純地進行數學教學，而不能通過生活實際舉例或者設計生活情境，小學生對數學知識就會理解得不夠透徹，因此，生活情境的開展有利于幫助小學生進行數學學習，理解數學問題，還能夠增加數學的趣味性，從而幫助小學生更好地掌握所學的數學知識。

3.有利于小學生發散思維的形成

利用生活情境開展小學數學教育，其實是在鍛煉學生將學習與實踐相結合的思維模式，有利于小學生發散思維的形成。發散思維的形成和發展過程，很大程度上依賴于日常的生活經驗，在小學數學教育過程中設計生活情境，有利于小學生養成理論與實際相結合的學習習慣，從生活經驗中汲取養分來完善自身的思維系統。

二、關于如何利用生活情境開展小學數學教育的建議

1.利用的生活情境要符合學生的生活實際，注重正面性

利用生活情境開展小學數學教育，所利用的生活情境應該是學生日常生活中喜聞樂見的，不同地區、不同年齡、不同文化信仰的學生所接觸的生活環境是不一樣的，因此，教師在設計生活情境的過程中要堅持實事求是的原則，從學生的生活實際出發，最大限度地與學生的實際生活相貼合。農村的數學教師就不宜舉都市特有的生活實例，如：地鐵上下車人數，博物館的開門關門時間等，這是農村孩子極少接觸到的事物，這樣的舉例不符合從實際生活出發的原則，會讓學生產生陌生感，從而在理解上造成困難。同時，小學數學教師在數學教學的過程中，所利用的生活情境應該是正面的、積極的、健康的，這能夠讓學生在學習數學的同時凈化心靈。

2.創設的生活情境要能夠注重學生思維的開拓

小學是學生思維發展的關鍵時期，而數學是一門邏輯性很強的課程，小學數學教師在利用生活情境進行教學的過程中，要注重開拓學生的思維，培養學生的發散思維。生活中有很多觸手可及的事物可以供數學教學利用，比如：在學習長方體的時候，提問學生“一個長方體我們最多可以同時看到多少個面？”標準答案是3個，但是數學教學有時候可以適當地淡化標準答案，教師可以充分利用身邊的事物，啟發學生將所在的教室看成一個長方體，那么我們置身其中，最多可以同時看到5個面。生活中的素材可以信手拈來，數學教師所利用的生活情境要能夠與培養學生的開拓思維相結合，在幫助學生理解數學問題的同時，提高其思維發散能力。

3.在課堂導入環節開展生活情境創設

課堂導入環節是課堂教學的重要環節，生動有趣的課堂導入設計能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。小學數學課堂也不例外，教師可以在課堂導入環節開展形象生動的生活情境創設，幫助學生理解即將要學習的新概念和新內容。比如在乘法學習的課堂導入中，教師可以舉例：小明和小明的爸爸媽媽三個人，每個人手上都有5個蘋果，那么他們三個人的蘋果加起來，一共有多少個？由于有了加法的學習基礎，很多同學會回答5+5+5=15，這個時候老師可以啟發學生，數一下加法算式中一共有多少個5，進而得出5×3=15的乘法算式，這樣的舉例貼近學生的日常生活，并且能夠通過生活情境的創設，讓學生對新內容有一定的了解，從而有利于進一步的學習和克服對新內容的畏難心理。

4.在解題過程中開展生活情境創設

教師在小學生的數學解題過程中開展生活情境創設，通過生活實例啟發和引導學生，有利于學生形成靈活多變的思維，進而將其更好地運用到學習和生活中。在學習簡便運算時，比如對式子587+199進行簡便運算，如果不能很好地掌握簡便運算的運用，這個式子的計算就會稍顯復雜，這個時候教師可以舉生活實際中我們去買東西找零的例子，我們買了一件標價為199元的商品，通常是拿200元找回1元，這個時候學生很自然就會想到587+199=587+200-1=786。

5.利用生活中的趣味數學問題進行教學

數學其實不是很多學生認為的那么枯燥無味，生活中有很多跟數學有關的趣味性問題等待學生去發現，數學教師可以利用生活中的趣味數學進行數學教學。例如，在教9的倍數問題時，可以讓學生充分利用手這個計算器，將十根手指從左到右編為1～10，假如計算5×9，那就彎曲第五根手指，那彎曲的手指左邊剩下4根手指，右邊剩下5根手指，即45是5×9的得數。像這種趣味性的生活數學問題還有很多，數學教師可以充分利用其趣味性來吸引學生更加積極主動地學習數學。

數學來源于生活，服務于生活，利用生活情境開展小學數學教育，能夠最好地教導小學生將理論與實際相結合，并在實踐中檢驗理論，有利于幫助小學生學好數學，掌握數學，形成數學思維模式，進而讓數學服務于學生的生活實際。因此，小學數學教師要在實踐過程中不斷提高自身的教學水平和知識水平，在小學數學教育中更好地提高自身創設優質生活情境、舉例優質生活實例的能力，才能更好地幫助學生進行數學的學習。

參考文獻：

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