基于核心素養的小學語文教學研究

俞全仁

摘 要：隨著教育教學的不斷推進，對于學科核心素養的追求越來越吸引廣大語文教學工作者的眼球。小學語文教學作為語文教學的基礎組成部分，其核心素養探究的程度往往在很大程度上決定了整個語文教學乃至整個義務教育的教學水平。結合基礎語文教學經驗就基于核心素養的小學語文教學進行一些探索與嘗試。

關鍵詞：核心素養；小學語文；教學策略

一、何為小學語文核心素養

所謂核心素養，主要是指學生在接受相應教育的過程中，逐步形成的適應學生自身發展和社會發展需求的一系列必備品格和關鍵能力，因此可以說，核心素養是課程改革中最重要的學習品質與文化基因。而從語文教學的角度來看，語文學科的核心素養是指學生在積極參與語言實踐活動的過程中不斷積累和構建起來，同時在真實的語言運用情境中所體現出來的運用方式及相應品質，它是學生語文學習思維方法、思維品質、情感、態度與價值觀的綜合體現。因此相關專家學者將語文學科的核心素養概括為以下四個部分：一是語言構建與運用；二是思維發展與提升；三是審美鑒賞與創造；四是文化傳承與理解。

二、核心素養指導下的小學語文教學策略探索

（一）用課堂溝通為語言構建創造平臺

現階段我國小學語文課堂存在的普遍問題就是教師留給學生語言輸出的時間少，而教師的闡述時間多，雖然“一言堂”的現象已經不多見，但學生在課堂上真正能夠充分利用其語言表達的功能嗎？其語言能力真正得到充分鍛煉了嗎？恐怕在大部分小學語文課堂中都是沒有實現的。語言是用于交流的工具，語文課堂就應該是一個運用祖國文字進行語言構建的平臺。為此教師在課堂中不僅要給學生充分“讀”的時間，還應該給學生充分“說”的機會。例如在講解人教版三年級下《和時間賽跑》這一課，對于“客觀面對生死”來說，學生是很難自主領會的，但對于“和時間賽跑，珍惜時間”，學生是可以通過課堂討論與交流達到目標的，因此教師不妨給學生機會，引導學生在反復閱讀的基礎上對自己讀完本文的感悟暢所欲言，逐漸引導學生勇于說出自己的想法，樂于說出自己的想法，為語言構建能力的提升創造可能。

（二）用觀點闡述為思維發展明確方向

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在語文教學的過程中，教師也應該秉持著這一觀點，因此對于學生的教學，要想使核心素養得到提升，是需要用愛引導學生從不同的角度思考問題的，而不是將“標準答案”呈現給學生。為此在語文課堂中，教師不妨將一些與道德相關的社會事件帶入課堂，引導學生進行思考與探索，例如將“學生和老師，誰應該給誰打傘？”的話題拋給學生，或是將一個有趣的漫畫呈現給學生，引導其思考，鼓勵其表達，將自己的想法說出，發散自己的思維。

（三）用真情實感為審美鑒賞提供素材

語文是一門極其富有人情味的學科，同時也是一門極其具有審美價值的學科，要想使小學生感受這一人情味的存在，感受這一美學的魅力，僅僅依靠課文，讓學生在課堂中閉門造車是無法達到提升學生核心素養的效果的。因此語文課堂必須引導學生學會從自己的真實經歷中去體會真實情感。為什么小學生寫孝順父母都會千篇一律地寫“給父母洗腳”，為什么寫父母辛勞時都說“母親給自己做煮荷包蛋？”這是因為來源于自己匱乏想象的故事是無法打動人心的，同時也是無法提升學生能力的。因此不妨給學生充分的時間去觀察、去思考，如請堅持一個星期記錄母親給你做的早餐都是什么？請堅持一個星期記錄每天早晚父母和你說的第一句話是什么？請堅持記錄你父母晚上的休息時間是從幾點開始？通過這樣的觀察和記錄，一位學生感受到每天的早餐幾乎不重樣，而每天早上上學分別前都是媽媽的笑臉，每天父母的休息時間，他沒有完成記錄，因為自己睡著的時候父母還沒有休息，還在為這個家忙碌著……有了這樣的真實感受和細心觀察，學生才能夠真正將自己的真情實感表達出來，也會變得更加真實。

（四）用字里行間為文化傳承提供可能

傳統文化是瑰寶，在語文課堂中更是如此，一個忘記歷史的民族走不長遠，一個忽視文化的國家沒有未來。在語文課堂中，廣大語文教師有義務在字里行間引導學生體會傳統文化、感悟傳統文化。在講解人教版三年級上《九月九日憶山東兄弟》時離不開重陽節的滲透；在講解《盤古開天地》時可以進行“女媧補天”的介紹；在講解《秦兵馬俑》時離不開世界八大奇跡的闡述……通過文化的傳承，學生的語文素養才能提升，通過文化的滲透，語文的道路才能越走越寬。

核心素養包括關鍵能力和必備品格，而從語文學科的角度來看，它與語言構建、思維發展、審美鑒賞以及文化傳承密切相關，希望在這條道路的指引下，廣大語文教師能夠更好地引導學生找到素養提升的方法與途徑。

參考文獻：

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