小學數學翻轉課堂教學中微課的作用

曾淑萍

摘 要：隨著經濟與科技的不斷發(fā)展，教育問題已經成為當前最為熱門的話題之一。現如今已經進入了信息化時代，現代信息設備的利用率也越來越高，小學數學本身便是一門極具抽象性的科目，許多學生在實際學習的過程中對其內容很難理解，導致課堂效率下降。分析了翻轉課堂在微課中的實際作用，并列舉相關案例進行詳細分析。

關鍵詞：微課教學法；翻轉課堂；微課資源

小學數學課堂實踐必須從當前教育的現狀入手，根據其具體變化的相關因素，尋找最為合適的教學方法。

一、優(yōu)化現有的教學模式

（一）相關作用概念

微課主要是依靠較短的課程視頻對教材中的某個知識點進行詳細闡述。由于課堂中學生變成了學習的主體，教師僅僅起到引導的作用，使得學生有效地接受這種全新的教學方式。數學本身需要學生自主完成學習任務，而微課便是一種非常有用的學習資源，通過相關時間，利用翻轉課堂的方法，將現有資源進行整合，能夠促使學生快速投入到學習活動中。

（二）具體應用方法

例如教師在進行《物體和圖形》的課程教學時，可以制作圖形實際變化的相關視頻，促使學生有效地理解圖形的具體變化，了解邊長和面積之間的具體關系。許多數學知識往往十分復雜，很容易給學生的學習造成障礙。利用微課教學，可以促使圖形的觀察更為直觀，同時還能配有文字加以輔助描述，使學生的理解能力得到有效提高[1]。

二、提升學生的探究能力

（一）相關作用概念

數學學習是一項非常復雜的過程，學生必須具備一定的探究能力，才能有效提升學習的效率。當前社會對學生的創(chuàng)新能力有著非常高的要求，所以在數學課程教學時培養(yǎng)學生自身的探究能力便成了當前數學教學的一項重點任務。

（二）具體應用方法

例如在進行“時、分、秒的認識”的課程教學時，教師可以制作一種互動型鐘表課件，人工操作鐘表的指針擺動，促使學生對每個不同的時間進行分析。傳統教學中學生很容易在鐘表時間的認識方面出現知識混淆的情況，而教師利用微課讓學生對鐘表進行觀察，通過指針的不斷循環(huán)了解具體時間的變化。

三、能夠實現對比教學

（一）相關作用概念

小學數學涵蓋的知識點較多，依靠對比教學可以讓學生對知識本身的層次有更為深刻的理解。一般而言，許多知識都具有很強的對比性，因此教師只需要把握好教材本身，重點培養(yǎng)學生的觀察能力。

（二）具體應用方法

教師在進行“多邊形面積計算”的課程教學時，由于知識內容涉及多個圖形的面積學習，不同圖形的面積計算方法也有一定區(qū)別，所以很多學生便會出現知識混淆的情況。為了改善這一情況，教師可以采用對比的方式進行教學。例如在計算梯形面積時，教師可以用微課視頻對梯形進行分解，學生分別用傳統方法以及長方形面積加兩個三角形面積的方式進行計算。通過對比，分析其存在的差異性，進而將其應用到日常學習的過程中。掌握了相關對比學習的基本方法之后，教學知識的針對性得到了有效提升，學生對學習的態(tài)度也逐漸開始轉變，自身學習的熱情也會不斷上升[2]。

四、擴展現有的教學空間

（一）相關作用概念

翻轉課堂對數學教學有著極為重要的作用，為了進一步擴展當前的教學空間，教師需要分析當前的教學模式，尋找其中的不足，并將微課作為切入點，把握教學的具體目標。因此，教師理應靈活運用這一技術，將學生作為教學的主體，讓其自主進行微課視頻的制作。學生可以發(fā)揮自身想象力，選擇自己喜歡的動漫圖片以及視頻內容，再通過相關特效進行修飾，完成課件的制作。

（二）具體應用方法

例如教師在進行數學基礎應用題教學時，可以安排學生根據應用題的條件自主設計微課內容。由于應用題題目往往比較簡單，因此具有非常大的想象空間。學生能夠按照自己的興趣愛好進行制作，并在完成之后互相分享和探討。由于學生能自主投入到課程學習的過程中，因此其積極性得到了大幅度提升，同時，整體教學的格局也得到了有效完善，進而達到了教學目的。

五、構建數學知識框架

（一）相關作用概念

在課堂學習之后，學生需要對當堂課的知識點進行復習。而利用微課，學生能夠有效完成知識內容的系統化整理，促使自身數學思維得到相應的培養(yǎng)。

（二）具體應用方法

例如教師在進行《找最大公因數》的課程教學時，可以將課堂教學的知識點制作成微課視頻，將其上傳至學校的網站中，促使學生在課后自主完成知識點的復習，尋找自身的不足，進而予以完善和改進。在次日的教學中，教師可以向學生提問視頻中出現的相關數學題，并讓學生對視頻的內容進行反饋，進而不斷優(yōu)化。

綜上所述，現如今我們國家提出了教學改革，教學模式的種類在不斷增多。依靠翻轉課堂的方式，可以對具體案例和當前教學方式進行全面分析，突破教學模式的桎梏，促使課堂教學質量得到提升。

參考文獻：

[1]葉智輝，韋宏方，王祖華.基于微課的翻轉課堂在小學數學教學中的應用研究：以人教版小學數學《圓的面積》為例[J].中國信息技術教育，2015（11）：58-59.

[2]王建林.“借助微課，翻轉課堂”：微課教學法在小學數學課堂教學中的應用研究[J].中國校外教育旬刊，2016（6）：67.

注：本文是2017年度甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃“隴原名師”專項課題《微課在小學數學翻轉課堂中的助力作用的研究》研究成果，課題批準號GS[2017]MSZX097。