小班化背景下思品課合作學(xué)習(xí)“邊緣人”現(xiàn)象矯治探析

孔祥軍

摘 要：農(nóng)村學(xué)校教育觀念、教育水平的相對(duì)傳統(tǒng)、落后，心理健康教育疏導(dǎo)的相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)于枯燥、呆板，合作學(xué)習(xí)方式的過(guò)于僵化，學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的過(guò)于籠統(tǒng)等因素造成了農(nóng)村初中思想品德課合作學(xué)習(xí)“邊緣人”現(xiàn)象的產(chǎn)生。要改變、矯治這種合作學(xué)習(xí)中的“邊緣人”現(xiàn)象，就必須實(shí)施面對(duì)面、手拉手疏導(dǎo)幫教，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)施“三級(jí)分層”式設(shè)置，實(shí)施“組內(nèi)分層組合”的合作學(xué)習(xí)方式，實(shí)施差異個(gè)性化評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：“小班化”；合作學(xué)習(xí)；邊緣人

近些年來(lái)，隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，全國(guó)農(nóng)村學(xué)生人數(shù)總體呈下降趨勢(shì)，小班化教學(xué)成為必然趨勢(shì)。這也讓思想品德課合作學(xué)習(xí)“邊緣人”現(xiàn)象的解決有了新的契機(jī)。經(jīng)過(guò)近兩年的研究、實(shí)踐，筆者對(duì)思品課合作學(xué)習(xí)“邊緣人”現(xiàn)象產(chǎn)生的根源有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，探索出了一套矯治這種“邊緣人”現(xiàn)象的有效策略。

一、思想品德課合作學(xué)習(xí)“邊緣人”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1.教育觀念、教育水平的相對(duì)傳統(tǒng)、落后，導(dǎo)致學(xué)生合作意識(shí)、合作技能的缺失

與城市學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校教育觀念相對(duì)傳統(tǒng)，教育教學(xué)水平相對(duì)落后。在農(nóng)村家長(zhǎng)和師生的眼中，一個(gè)孩子是否優(yōu)秀取決于他“語(yǔ)、數(shù)、外、理化”（被稱(chēng)為主課）成績(jī)的高低，至于說(shuō)思想品德課之類(lèi)只能被當(dāng)作“副課”對(duì)待，可學(xué)可不學(xué)，自然得不到師生的重視，更談不上教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新、合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用及培養(yǎng)。再加上農(nóng)村學(xué)校本就在先進(jìn)教育教學(xué)模式，方法的研究、探索、改革、實(shí)踐方面處于劣勢(shì)，“合作、探究”式學(xué)習(xí)大多只說(shuō)在嘴上，并未扎實(shí)落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，在思想品德課之類(lèi)的“副課”教學(xué)中體現(xiàn)得尤為突出。這就必然地導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生合作習(xí)慣、合作意識(shí)、合作技能的普遍缺失。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)得過(guò)于枯燥、呆板，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣的缺失

思想品德教材中本就有部分內(nèi)容與學(xué)生生活認(rèn)知有著一定距離，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較抽象、枯燥。如果教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)不切實(shí)際，過(guò)于呆板，缺乏層次性、開(kāi)放性，就會(huì)使學(xué)生徹底喪失參與合作學(xué)習(xí)的興趣。

3.合作學(xué)習(xí)方式的過(guò)于僵化，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的缺失

在很多課堂教學(xué)觀摩中，筆者發(fā)現(xiàn)教師組織的合作學(xué)習(xí)大多是采用“六七人一組，大家一起討論，然后每組出一個(gè)代表匯報(bào)結(jié)果”的方式，這種合作學(xué)習(xí)方式過(guò)于單一、僵化，往往出現(xiàn)“優(yōu)秀生講，困難生聽(tīng)，中等生附合”的合作怪象，抑制了大部分學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

4.學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的過(guò)于籠統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)熱情的缺失

在對(duì)合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，很多教師總是不顧學(xué)生個(gè)體差異，以合作探究問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)統(tǒng)一評(píng)價(jià)。這種過(guò)于籠統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)失去了針對(duì)性、客觀性、激勵(lì)性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

二、“小班化”背景下思品課合作學(xué)習(xí)“邊緣人”現(xiàn)象的矯治策略

1.實(shí)施面對(duì)面、手拉手疏導(dǎo)幫教，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，增強(qiáng)合作意識(shí)和能力

充分利用“小班化”學(xué)生人數(shù)少、利幫輔的特點(diǎn)，在思品課教學(xué)中創(chuàng)造性實(shí)施“1+n”師生面對(duì)面疏導(dǎo)幫教和“1+1”生生手拉手幫帶工程。“1+n”師生面對(duì)面疏導(dǎo)幫教，即在全班摸底確定合作學(xué)習(xí)參與意識(shí)淡薄、合作學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生（“邊緣人”）n名，由思品課教師對(duì)這些學(xué)生循序漸進(jìn)地實(shí)施面對(duì)面心理疏導(dǎo)和方法輔導(dǎo)，讓他們明白“合作”不僅僅是獲取知識(shí)的一種手段，更是今后學(xué)習(xí)生活、成長(zhǎng)發(fā)展的必備技能，轉(zhuǎn)變“邊緣”學(xué)生對(duì)“合作學(xué)習(xí)”冷淡、無(wú)所謂的態(tài)度，幫助他們樹(shù)立合作意識(shí)；教給他們一定的合作學(xué)習(xí)方法；鼓勵(lì)他們克服自卑心理，嘗試參與“合作學(xué)習(xí)”，體驗(yàn)“合作學(xué)習(xí)”的樂(lè)趣。“1+1”幫帶模式，即確定和合作學(xué)習(xí)“邊緣”學(xué)生相同人數(shù)的合作能力較強(qiáng)學(xué)生，實(shí)施“優(yōu)后”結(jié)合的一對(duì)一手把手幫帶，能力強(qiáng)學(xué)生可以在課堂或課后主動(dòng)找?guī)蛶?duì)象合作探討一些問(wèn)題，在一對(duì)一的合作探討中，使“邊緣”學(xué)生學(xué)會(huì)一定的合作技能，樹(shù)立合作的信心，養(yǎng)成合作習(xí)慣。

2.合作學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)施“三級(jí)分層”式設(shè)置，激發(fā)各層次學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣

合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置堅(jiān)決實(shí)行“三級(jí)分層”方式，首先將全班學(xué)生根據(jù)他們各自的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力情況劃分為后、中、優(yōu)三個(gè)層次，然后按照由易到難的梯度為三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的“A”“B”“C”三個(gè)層級(jí)合作探究?jī)?nèi)容，這樣便能兼顧各層次學(xué)生學(xué)情和能力，充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的興趣。

3.實(shí)施“組內(nèi)分層組合”的合作學(xué)習(xí)方式，發(fā)掘?qū)W生合作學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

每4人一小組，其中優(yōu)生1名，中等生2名，學(xué)困生1名。合作學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)內(nèi)容層級(jí)設(shè)置，實(shí)行靈活多樣的組內(nèi)分層組合、分工合作的方式完成相應(yīng)任務(wù)，一般而言，“A”級(jí)內(nèi)容由“中后”（1中1后）組合合作完成，“C”級(jí)內(nèi)容由“優(yōu)中”（一優(yōu)一中）組合合作完成，最后由全組人員共同合作完成“B”級(jí)內(nèi)容。這種合作學(xué)習(xí)方式能夠盡可能滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生“跳”起來(lái)便能“夠”著，從而最大限度地發(fā)掘?qū)W生合作學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

4.實(shí)施差異個(gè)性化評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)積極性

徹底改變單一、僵化的評(píng)價(jià)方式，建立差異性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)、中、后三個(gè)層次的學(xué)生分別實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)性、發(fā)展性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，做到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)“因?qū)佣悺薄耙蛉硕悺保浞终{(diào)動(dòng)全體學(xué)生，特別是“邊緣人”參與合作學(xué)習(xí)的熱情、積極性。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”筆者深信，只要堅(jiān)持不懈地探索、實(shí)踐、改革、創(chuàng)新，在農(nóng)村學(xué)校“小班化”教學(xué)優(yōu)勢(shì)的支撐下，合作學(xué)習(xí)“邊緣人”現(xiàn)象的矯治策略研究將會(huì)事半功倍，取得更豐碩的成果，合作學(xué)習(xí)“邊緣人”現(xiàn)象必將逐漸消失。