以項(xiàng)目為導(dǎo)向的科學(xué)研究和課程教學(xué)的結(jié)合方式探討

馬杰　柳偉續(xù)

摘要：隨著行業(yè)需求的不斷變化，工科教育越來(lái)越傾向強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力而不再僅僅局限于課程內(nèi)容本身。這種傾向促進(jìn)了以問(wèn)題為中心、以項(xiàng)目為導(dǎo)向的科學(xué)研究和課程教學(xué)的結(jié)合。為了克服在課程項(xiàng)目實(shí)施中明顯存在的問(wèn)題和制約因素，未來(lái)高校工作人員需要建立持續(xù)的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，思考以問(wèn)題為中心、以學(xué)生為中心，小組合作與溝通、多學(xué)科交叉、科研評(píng)估和反思等以項(xiàng)目為導(dǎo)向的科學(xué)研究和課程教學(xué)的結(jié)合方法。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目導(dǎo)向；問(wèn)題中心；主動(dòng)學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

傳統(tǒng)的以課程內(nèi)容為中心的教育，已經(jīng)難以適應(yīng)行業(yè)需求的發(fā)展，以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教育模式應(yīng)運(yùn)而生。以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教育模式主要通過(guò)“以問(wèn)題為中心”和“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的方式去謀求每個(gè)學(xué)生的整體發(fā)展，這兩種方式也同時(shí)促進(jìn)了高等教育的發(fā)展，因?yàn)閮烧叨忌婕皩W(xué)生心理和教學(xué)理論的研究。

一、引言

在目前國(guó)內(nèi)的課程體系中，由于競(jìng)賽元素的加入，相當(dāng)于在傳統(tǒng)的課程體系中引入了一定程度的科研項(xiàng)目，使得項(xiàng)目導(dǎo)向的課程體系不僅在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，而且在本科大一、大二階段就得以實(shí)施?；ヂ?lián)網(wǎng)和多媒體的使用，也對(duì)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施產(chǎn)生了有利的影響，促進(jìn)了學(xué)生在共同項(xiàng)目上的合作。

在人們以往的理解中，學(xué)生的項(xiàng)目就是獨(dú)自且重復(fù)地將課堂獲得的知識(shí)和技能應(yīng)用于某些有限的范圍內(nèi)（并且通常是教師預(yù)設(shè)的題目），如給定的畢業(yè)設(shè)計(jì)或者某些實(shí)驗(yàn)課程中的項(xiàng)目練習(xí)。這種傳統(tǒng)項(xiàng)目的特征是滿足教學(xué)監(jiān)管機(jī)構(gòu)的規(guī)范要求，通常沒(méi)有唯一正確的問(wèn)題解決過(guò)程，僅是對(duì)本科階段學(xué)習(xí)和涉及的方法理論進(jìn)行選擇和應(yīng)用的過(guò)程。傳統(tǒng)項(xiàng)目決策過(guò)程幾乎全部的責(zé)任在于教師，教師最終充當(dāng)過(guò)程審查員和結(jié)果評(píng)判的角色。

而在實(shí)際行業(yè)中，工程師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行研究被看作工程師能力認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的一部分，甚至是決定性部分。學(xué)生價(jià)值觀和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)是本科教育需要優(yōu)先考慮的任務(wù)之一。如果學(xué)生在整個(gè)4年的大學(xué)培養(yǎng)期間長(zhǎng)期參與項(xiàng)目工作，那么學(xué)生將不僅在問(wèn)題解決技能方面，而且在社交能力方面都會(huì)得到提升。項(xiàng)目工作過(guò)程不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立決策和自我組織能力，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)他們處理相關(guān)問(wèn)題的能力。這種方式雖然表面上看是挑戰(zhàn)了教師的權(quán)威性，但實(shí)際是向?qū)W生傳達(dá)要以更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度對(duì)待所從事的工作的理念。

二、以項(xiàng)目為導(dǎo)向的科學(xué)研究和課程教學(xué)結(jié)合的思考

（一）項(xiàng)目導(dǎo)向與教育方法

通過(guò)進(jìn)一步思考學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與以項(xiàng)目為導(dǎo)向的課程教學(xué)的關(guān)系，筆者提出以下項(xiàng)目導(dǎo)向的課程模式的立足點(diǎn)：一是以育人為導(dǎo)向的教學(xué)方法，二是以求真為導(dǎo)向的批判態(tài)度，三是以實(shí)踐為導(dǎo)向的專業(yè)方法。在課程教學(xué)中，這三點(diǎn)可能或多或少相互關(guān)聯(lián)，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，這三點(diǎn)可以保證專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和實(shí)施過(guò)程的持續(xù)改進(jìn)朝著良性方向發(fā)展。

（二）項(xiàng)目導(dǎo)向與科學(xué)研究的發(fā)展

教育教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)，使得目前以項(xiàng)目為導(dǎo)向的方式越來(lái)越受推崇。學(xué)術(shù)界對(duì)科學(xué)研究的目的、方法和過(guò)程的自我改進(jìn)以及社會(huì)因素對(duì)學(xué)術(shù)界的影響，也使以項(xiàng)目為導(dǎo)向的方式越來(lái)越被普遍應(yīng)用。

目前的學(xué)科越來(lái)越專業(yè)化，但是學(xué)生的科研項(xiàng)目中經(jīng)常出現(xiàn)跨學(xué)科項(xiàng)目。如果在教育和科研領(lǐng)域?qū)ふ叶鄬W(xué)科或跨學(xué)科的方法，那么就能夠很好地促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。因此，在目前的學(xué)生項(xiàng)目工作中，有許多項(xiàng)目嘗試將社會(huì)關(guān)注的領(lǐng)域與相應(yīng)專業(yè)的研究聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的多學(xué)科交叉。

（三）項(xiàng)目導(dǎo)向與學(xué)生今后的職業(yè)生活

有的科研項(xiàng)目并非前沿研究，而是更貼近行業(yè)實(shí)際，這類項(xiàng)目對(duì)企業(yè)具有很強(qiáng)的吸引力。為方便起見(jiàn)，本研究稱其為實(shí)踐導(dǎo)向型項(xiàng)目。

從目前的行業(yè)環(huán)境來(lái)看，理論與實(shí)踐之間的差距越來(lái)越大，顯著地表現(xiàn)在高等教育體系越來(lái)越難以滿足工業(yè)、社會(huì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求。實(shí)踐導(dǎo)向型項(xiàng)目在某種程度上解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題并訓(xùn)練了他們相關(guān)的實(shí)踐技能，特別是與建筑、機(jī)械等設(shè)計(jì)有關(guān)的領(lǐng)域。這些項(xiàng)目將工程教育與專業(yè)要求聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)合作等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為了解決某個(gè)問(wèn)題，小組工作必須組織得井井有條，有計(jì)劃且有效率地完成團(tuán)隊(duì)合作。項(xiàng)目問(wèn)題通常會(huì)來(lái)自工業(yè)研究或開發(fā)任務(wù)，有時(shí)需要與企業(yè)合作，并且通常會(huì)進(jìn)行一些設(shè)計(jì)工作。由于除時(shí)間限制以外，這類項(xiàng)目沒(méi)有特別的經(jīng)濟(jì)和商業(yè)壓力，學(xué)生有足夠的創(chuàng)造力和失敗空間。同時(shí)，學(xué)生在項(xiàng)目中產(chǎn)生的想法也可以用于創(chuàng)業(yè)教育。

盡管項(xiàng)目導(dǎo)向的工程教育具有明顯的吸引力，但它也有一些不足之處，需要指導(dǎo)教師及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，如在項(xiàng)目早期，青年學(xué)生的討論和對(duì)項(xiàng)目的期望常常表達(dá)過(guò)于激進(jìn)，此時(shí)指導(dǎo)教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的情緒加以疏導(dǎo)。此外，學(xué)生專業(yè)能力不僅僅包括快速平穩(wěn)地適應(yīng)當(dāng)前工作需求，實(shí)踐導(dǎo)向型項(xiàng)目還應(yīng)考慮培養(yǎng)學(xué)生基于道德的社會(huì)責(zé)任感，并在項(xiàng)目決策時(shí)就考慮到這一點(diǎn)，如保護(hù)環(huán)境、改善工作條件或降低社會(huì)成本等方面的責(zé)任。

三、以項(xiàng)目為導(dǎo)向的課程體系實(shí)施方案思考

以項(xiàng)目為導(dǎo)向的學(xué)生科學(xué)研究項(xiàng)目可以將項(xiàng)目與課程不同的目的和目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)上文的分析，可以得出學(xué)生項(xiàng)目應(yīng)含有以下特征：一是項(xiàng)目客觀上是以問(wèn)題為中心；二是以學(xué)生為中心，主觀上實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)和富有成效的學(xué)習(xí)；三是小組合作與溝通：四是實(shí)用并滿足專業(yè)定位；五是自我組織的項(xiàng)目管理；六是多學(xué)科交叉；七是科研評(píng)估和反思。

根據(jù)項(xiàng)目意圖，教師可以制定實(shí)施各種項(xiàng)目導(dǎo)向的課程體系方案。最常見(jiàn)的方案是某個(gè)科目或課程中的小型項(xiàng)目或作業(yè)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。它們代表了一種相當(dāng)傳統(tǒng)且主流的教學(xué)方法。項(xiàng)目學(xué)習(xí)被用作一系列不同方法中的一種，來(lái)組織教學(xué)學(xué)習(xí)情況，它主要側(cè)重于應(yīng)用已掌握的知識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)選擇和排列各種學(xué)科來(lái)構(gòu)建工學(xué)課程的基本思想，如大學(xué)階段前期教育應(yīng)更普遍和更基本，后期教育則應(yīng)更專業(yè)化。

在國(guó)外也可以找到以項(xiàng)目導(dǎo)向的課程體系方案。比如，以純粹的形式通過(guò)項(xiàng)目構(gòu)建整個(gè)課程的結(jié)構(gòu)原則和要素，而以學(xué)科為導(dǎo)向的系統(tǒng)課程被取消或減少到最低限度，或至少要與某個(gè)項(xiàng)目相關(guān)。在一個(gè)由專家顧問(wèn)及外部小組監(jiān)督員組成的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的協(xié)助下，學(xué)生在小組中一起工作。在4年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)一個(gè)又一個(gè)項(xiàng)目來(lái)完成課程學(xué)習(xí)，每個(gè)項(xiàng)目至少持續(xù)幾周的時(shí)間，大部分持續(xù)一個(gè)或兩個(gè)學(xué)期。這些純粹形式的項(xiàng)目有自由度較高的項(xiàng)目目標(biāo)、問(wèn)題和流程，同時(shí)，問(wèn)題解決活動(dòng)的復(fù)雜性和專業(yè)性的要求較其他形式的項(xiàng)目有一定提升。當(dāng)然，大多數(shù)項(xiàng)目導(dǎo)向的工程教育課程并沒(méi)有采用這種非常純粹的類型，而是以項(xiàng)目為主導(dǎo)、以項(xiàng)目問(wèn)題為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)和以學(xué)科課程為主、以內(nèi)容為中心的學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。

在實(shí)際操作中，教師可以遵循課程體系規(guī)律，改變課程體系的比例。比如，一個(gè)學(xué)期的課程由50%的項(xiàng)目、25%的項(xiàng)目相關(guān)課程和25%的普通課程組成，從第一學(xué)期開始，為不同院系的學(xué)生開設(shè)一個(gè)公共項(xiàng)目，并在4年計(jì)劃結(jié)束時(shí)進(jìn)行專業(yè)項(xiàng)目研究。

項(xiàng)目導(dǎo)向的主要優(yōu)勢(shì)在于注重個(gè)人發(fā)展中的技能的鍛煉與提高，而不是綜合知識(shí)水平的提高。如果一個(gè)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待個(gè)人發(fā)展，就需要在合作和創(chuàng)新的社會(huì)環(huán)境中不斷參與項(xiàng)目。初學(xué)者需要一段時(shí)間才能讓他們熟悉自我組織和主動(dòng)的小組學(xué)習(xí)，這些新的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，要求項(xiàng)目導(dǎo)向課程體系需要從大學(xué)的早期開始和并且持續(xù)進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

目前的工業(yè)界日益強(qiáng)調(diào)工程專業(yè)學(xué)生的技能和職業(yè)態(tài)度，其中，創(chuàng)新、溝通技巧、團(tuán)隊(duì)合作能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)技巧和個(gè)人學(xué)習(xí)策略是其中的要素。因此，以教師為中心的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課程和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽已經(jīng)不能滿足行業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求，以項(xiàng)目為導(dǎo)向的課程體系變得愈發(fā)重要。

如果想要滿足行業(yè)所提出的人才要求，實(shí)施以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以問(wèn)題為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)方案就勢(shì)在必行。隨著合作研究項(xiàng)目的密集型變化，越來(lái)越多的高校認(rèn)識(shí)到，以項(xiàng)目為導(dǎo)向的科學(xué)研究和課程教學(xué)的結(jié)合不僅有利于專業(yè)發(fā)展，也有利于整個(gè)行業(yè)的發(fā)展，有利于科學(xué)研究的發(fā)展，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個(gè)人的整體發(fā)展。

責(zé)編：群平