基于成果導向理念《頂崗實習》課程大綱的設計

李紅梅，董術發，尚 磊

(黑龍江職業學院，黑龍江 哈爾濱 150111)

1 課程大綱的功能

課程大綱是教師與學生達成的一份“合同”，在成果導向課程實施過程中，無論是教師還是學生都會嚴格按照課程大綱完成相應任務。課程大綱同時承擔檢視專業能力指標的作用，課程目標直接呼應專業能力指標，間接呼應學校核心能力，可檢視能力指標制定的合理性。在引導學生學習時，使學生通過課程大綱明確學習該門課程所能獲得的預期學習成果，采用的學習方法、評定學習成績的標準，以確定自己的學習安排。

2 頂崗實習

有調查顯示，高職學生在頂崗實習過程中最為關注的是“獲得工作經驗”和“獲得就業機會”，最后才是“獲得實習工資”[1]，那么通過什么樣的路徑幫助學生獲得“經驗”與“機會”，便是成果導向課程大綱設計的初衷。頂崗實習課程大綱首先明確學生預期結果，并理清學生達到預期結果的學習歷程。

3 課程大綱的結構及其撰寫

3.1 第一部分

第一部分為課程基本信息，編寫時應注意將指導教師、辦公地點、課外答疑時間等公布給學生，便于學生與校內外指導教師共同探討課程學習。

3.2 第二部分

第二部分為同一課程教師共同編寫，并通過所在部門及相關課程委員會審核通過內容。撰寫時應呼應三級核心能力及能力指標，經課程委員會審定后教師不能更改。

課程描述時課程大綱的基礎，應精簡扼要地闡述該課程的重要理念、目標和內涵[2]。課程描述采用“目的+歷程+預期成果”的體例進行撰寫。明確教學結束時所要達到的結果和學生學習過程，預期成果應具體可測。

課程教學目標是一定時間段課程力圖最終達到的標準[2]。撰寫時應注意以學生為中心，從學生的角度展示課程結束后將具備的知識、技能和素養方面的收獲。課程教學目標應與專業能力指標有明確的對應關系。撰寫課程教學目標時要處理課程與課程之間的關系，不能延展或縮小課程的邊界，即不能擴大其他課程內容，避免課程之間內容的重疊；也不能縮小課程內容，避免縮小學生學習成果。

課程權重指課程目標所對應的專業能力指標所占的比例。即課程能力指標權重等于100%除以核心能力數量，再乘以同一能力指標出現的次數。

教材內容大綱是教師教學的具體內涵[3]，應簡明、扼要的呈現教學主要內容。同時應直接呼應課程教學目標，間接呼應專業能力指標。

《頂崗實習》具體項目及設計見表1：

表1 《頂崗實習》課程大綱第二部分設計

3.3 第三部分

第三部分是授課教師編寫，可由開課教師協商后在教學單元統一的前提下適當調整授課進度。

教學方式是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的活動[3]。教師應選擇能實現的教學方式以保證教學質量，并力求教學多元化。

學習評量。學習評量采用實作評量、口語評量、檔案評量和紙筆測試的多元評量方式，充分考慮課程教學目標、學情以及評量執行的實際問題，并給予明確配分，配分應合理、全面。在評量方式后應標注對應的專業能力指標。

進度表是課程單元設置的整體規劃[3]，應呼應教材內容大綱、課程教學目標和能力指標。

《頂崗實習》具體項目及設計見表2：

表2 《頂崗實習》課程大綱第三部分設計