培養閱讀興趣提升學生語文素養探析

楊梅

摘 要：文章從結合教材、自身示范、榜樣指引、創設平臺幾方面，采用多種方式來培養學生的課外閱讀興趣，拓寬學生的語文學習空間，豐富學生的語文知識，提升學生的語文素養。

關鍵詞：閱讀興趣；語文素養；教材；影響

中圖分類號：G421；G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）21-0042-01

教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好的閱讀。”語文課程標準也明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書。”因此，教師要培養學生閱讀興趣，提升學生語文素養。

一、結合教材，誘發興趣

課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸。教師在教學中應發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣延伸到課外，由課內閱讀帶動課外閱讀。例如，教師在教完了《冬陽·童年·駱駝隊》一文后，告訴學生：“這篇文章只是作者林海音童年生活的一頁經歷而已。其實，她在老北京生活了25年。在她心中，北京的生活是她生活的金色年代。她將在北京的生活寫在了《城南舊事》中，里面有許多扣人心弦的描寫，如她的好朋友妞兒，宋媽帶她去吃驢打滾……如果你還想了解她童年的生活，可以課外閱讀《城南舊事》一書。”本來，文中的許多描寫已經讓學生們的心中“蠢蠢欲動”了，教師這么一介紹，無疑在他們微波泛起的心中投下了一顆石子，他們一個個都激動起來。一下課，就有學生圍著教師問：“老師，我很想看《城南舊事》，您有嗎？”其實，這樣的契機在語文課堂上還有很多：在學完《蟋蟀的住宅》后，可借機讓學生讀法布爾的《昆蟲記》；講完《最后的戰象》，可建議學生讀沈石溪的其他作品——《駱駝王子》《戴銀鈴的長臂猿》……

教師除了結合教材讓學生課外拓展閱讀外，也可讓學生結合課文在課外搜集資料，以豐富學生的語言積累，誘發他們的閱讀興趣。例如，教師在教《鯨》一文時，讓學生搜集不同種類的鯨的資料，并用某一種鯨（白鯨、虎鯨）的口吻介紹自己。學生們搜集了有關藍鯨、虎鯨的資料，并進行了介紹。這一過程既激發了學生的閱讀興趣，又增加了學生的閱讀量。俗話說：“興趣是最好的老師。”教師在教學中充分利用教材的優勢，激發學生的課外閱讀興趣，把課堂教學與課外閱讀有機地結合起來，一舉多得。

二、自身示范，培養興趣

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”要讓學生熱愛讀書，教師首先要愛讀書。一個學識淵博、才華橫溢的老師會是一個有魅力的老師，他會吸引學生，贏得學生的喜愛和尊重。教師不僅要誦讀經典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，根據學生的胃口推薦適合他們閱讀的報刊，并把適合學生閱讀的書籍和優秀文學作品介紹給他們，讓他們能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。

三、榜樣指引，助長興趣

榜樣的力量是無窮的，它能使學生產生積極向上的心理。同時，學生的模仿性極強，很崇拜英雄偉人。根據這一特點，教師就給學生們講了一些名人名家愛讀書的故事，如介紹季羨林、林海音等一些名家讀書的故事。學生在學完了《竊讀記》后，他們的讀書興致空前高漲，有些學生身上也發生了“竊讀”的故事，甚至還有的學生在日記中說“一日無書，百事荒蕪”。

四、創設平臺，提高興趣

1.時間鑰匙

在實際教學中，許多教師生怕完成不了教學任務，總是不肯給充足的時間讓學生閱讀，使學生讀書變成了一種形式。久而久之，學生對閱讀也就失去了興趣。因此，語文教師應解放思想，摒棄煩瑣的分析，騰出時間來讓學生閱讀。例如，每周三下午，無論多忙，教師都要騰出一節課的時間給學生進行課外閱讀。一開始，有部分學生還坐立不安，但由于受其他認真閱讀的學生的影響，慢慢也能靜下心來開始閱讀了。

2.以獎激趣

學生有著極強的上進心，而這種上進心一旦被激發出來，其產生的力量是不可估量的。為了提高學生的讀書興趣，教師以評比獎勵的形式進行了一些嘗試，效果很明顯。課堂上，一直積極發言的學生每周可得到教師的表揚和獎勵——獎勵一本書看；小組評比時，獲勝的一組可以得到書看……

3.互動促讀

當然，在閱讀了一段時間后，教師可以對學生的課外閱讀進行評比激勵，給予學生一定的精神鼓勵和物質刺激，這有利于提高學生課外閱讀的信心與熱情。例如，開展故事競賽、智力競賽、課外閱讀知識競賽等，設立競賽獎；評比學生的讀書心得，優美句子摘錄等。這樣既表彰了先進，也對其他同學起到了促進作用。

總之，語文教師要立足課堂，超越課堂，開辟課外閱讀的廣闊天地。同時，教師應積極利用各方面的資源，對學生循循善誘，讓讀書成為學生的習慣和生命的需要，讓書籍的陽光照亮學生的人生之路。

參考文獻：

[1]陳燕.興趣是學生快樂閱讀的“致力點”——小學語文閱讀興趣培養的探索[J].吉林教育，2016（08）.

[2]代順麗，王榮生.語文閱讀教學有效問題的本質特征[J].課程·教材·教法，2014（08）.