地方高校應用型土木工程專業畢業設計模式的探索與實踐

邵永健 康建飛 趙宏康 勞裕華 夏敏

[摘 要]課題組根據地方高校在人才培養方面的3個特點、學校與設計院在資源條件方面的互補性，剖析了應用型土木工程專業畢業設計階段的4對矛盾，提出了既適合地方高校特點又滿足應用型土木工程專業人才培養要求的“帶頭人+團隊”校企聯合培養的畢業設計新模式，并給出了新模式的實施途徑。實踐表明，新模式的實施提高了學生從事畢業設計的積極性，提升了學生的實踐能力和工程素養，提升了畢業設計成果質量。

[關鍵詞]應用型；土木工程專業；畢業設計；模式；實踐能力

[中圖分類號] G642. 477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）08-0009-04

按行政隸屬，我國高校分為中央部委直屬高校（簡稱部屬高校）和地方所屬高校（簡稱地方高校）兩大類。相對部屬高校，地方高校在人才培養方面具有以下3個特點 [1][2][3] ：1.學校以服務區域經濟社會發展為目標，著力培養地方經濟社會發展需求的各類實踐能力強的應用型人才；2.學校自身長于理論教學，實踐教學與學生實踐能力的培養尚需學校所在地的工程單位協助；3.學校所在地能勝任培養學生實踐能力的工程單位有限，接納學生的資源有限。同時，土木工程專業又是實踐性和應用性非常強的專業。因此，在人才培養模式方面地方高校應用型土木工程專業不能一味仿效部屬高校的模式[2]，應基于自身的3個特點，探索出符合應用型土木工程專業人才成長規律的培養模式。

畢業設計是土木工程專業學生最后的也是最重要的實踐教學環節，既是對學生大學階段所學理論知識的綜合檢驗，更是對學生運用知識能力和實踐能力的綜合培養，其質量直接影響到人才培養目標能否實現。因此，針對畢業設計的改革實踐較多 [4][5][6] [7][8][9][10]，并取得了相應的成效。

我校土木工程專業定位于培養理論基礎扎實和實踐能力強的應用型高級專門人才，所以該專業的畢業設計特別重視學生實踐能力的培養。近10年，該專業建筑工程方向畢業設計時間為14周，一般1組6個學生，1人1題，這樣安排既可培養學生獨立工作的能力，又可培養學生的合作精神，要求學生完成建筑施工圖、結構施工圖及其相應的計算書。在近10年的應用型土木工程專業畢業設計模式探索過程中，主要存在“在校內進行畢業設計理論指導到位”與“在設計院進行畢業設計實踐指導到位”、“畢業設計指導資料鋪天蓋地”與“好的指導資料匱乏”、“畢業設計時間的確定性”與“實際工程設計時間的不確定性”、“應用型人才需要良好的工程素養”與“學生工程意識淡薄”4對矛盾。本文主要闡述我們在破解這4對矛盾的實踐過程中，探索出既適合地方高校特點又能滿足應用型土木工程專業人才培養要求的“帶頭人+團隊”校企聯合培養的畢業設計新模式。

一、 “在校內進行畢業設計理論指導到位”與“在設計院進行畢業設計實踐指導到位”的矛盾

近10年的實踐表明，在校內進行畢業設計的優勢是：學校教室充足，除標準、標準圖集和構造手冊外的資料齊全，理論指導到位，管理方便；缺點是：校園環境的工程氛圍不濃，僅有教育版的設計軟件且大多過時，指導教師大多缺乏工程實踐經驗，特別是博士畢業直接來校工作的青年教師更是如此，實踐指導難以到位。因此，完全在學校進行畢業設計難以滿足應用型土木工程專業對實踐能力的培養要求。近10年的實踐同時也表明，在設計院進行畢業設計的優勢是：設計院工程氛圍濃，標準、標準圖集和構造手冊齊全，有最新版的商用工程設計軟件，實踐指導到位，學生能受到良好的實踐熏陶；缺點是：能勝任培養學生的設計院有限，設計院接納學生的資源有限，僅能安排少數學生，理論指導難以到位，管理有一定的難度。因此，完全在設計院進行畢業設計難以滿足應用型土木工程專業對基礎理論的培養要求。

在不斷實踐的過程中，我們根據學校與設計院各自資源條件的互補性，探索出既符合學校與設計院各自資源條件的，又能同時滿足基礎理論和實踐能力培養要求的“帶頭人+團隊”校企聯合培養新模式。新模式的實施途徑如下：

第一步，首先選擇蘇州地區實力最強的啟迪設計集團股份有限公司和中衡設計集團股份有限公司作為合作企業，并請設計經驗豐富且認真負責的工程師作為學生在企業的指導教師。

第二步，考慮到設計院僅能安排少數學生，每組選拔一位學生作為帶頭人主要在企業完成畢業設計。第7學期末學生畢業設計分組完成后，首先給學生介紹畢業設計階段“帶頭人+團隊”校企聯合培養模式的管理過程和操作辦法，然后讓學生自愿報名參加帶頭人的競選，競選主要請學生介紹“如何做好帶頭人工作、如何管理好畢業設計階段的時間和如何做好合作與協調工作”3個方面的內容，由于帶頭人能去有實力的設計院學習與鍛煉，所以報名學生較多，最后綜合學業成績和競選情況，由指導教師確定帶頭人。由于帶頭人是在自愿基礎上遴選出來的，這有利于整個畢業設計階段的管理。

第三步，在第7學期結束即寒假開始，帶頭人就帶著設計任務去設計院報到，這一步是關鍵，帶頭人不僅先行先做，而且在設計院學到與實際工程完全相同的做法。

第四步，第8學期整個畢業設計階段（第1周至第14周），帶頭人每周一回學校，上午根據指導教師的布置給同組學生講解本周畢業設計涉及的概念與要點，與同組學生交流與討論，學生們唱主角，指導教師在旁加以引導、點評并講解理論要點；下午在學校與同組學生一起做畢業設計；周二至周五在設計院做畢業設計。

整個環節中“第三步、第四步”是最為重要的兩環，也是最能提升學生興趣的環節。尤其是第四步的每周一更為重要，帶頭人回校可得到指導教師的理論指導，其他學生可得到帶頭人從設計院帶回來的成果的熏陶。“帶頭人+團隊”校企聯合培養模式的實施，不僅使學生從事畢業設計的積極性提高、出勤率得到改善，而且學生所完成的畢業設計符合實際工程設計的要求，畢業設計質量提升，達到了應用型土木工程專業人才對基礎理論和實踐能力的要求。

二、“畢業設計指導資料鋪天蓋地”與“好的指導資料匱乏” 的矛盾

現在已出版的畢業設計指導資料較多，尤其是網上有關畢業設計的資料可以說是鋪天蓋地，學生針對自己的設計題目，一般都能在網上檢索到相應的例題。但是已有的畢業設計指導資料尚存在兩個不足：第一是大多指導資料理論與實踐兩張皮，要么講理論，缺乏一個從頭至尾與理論融合在一起的畢業設計范例，要么講例題，缺乏相應的基礎理論。第二是不少指導資料所依據的理論和標準已過時，特別是使用廢止標準的情況更為常見。可見，理論與實踐深度融合的好的指導資料缺乏，學生是第一次做設計，是不清楚該情況的。由于找到了指導資料與設計例題，部分學生不再認真聽指導老師講解，自己也不愿花時間去系統歸納總結以前所學知識，拿了例題就照葫蘆畫瓢，這樣做畢業設計的弊端有二：一是到畢業答辯時經不起考問，雖然完成了畢業設計，但往往是知其然而不知其所以然，其實是沒有掌握相關知識，后患無窮；二是若例題有錯，由于沒有相關理論指導，學生也跟著錯，特別是結構內力計算階段，往往是前面一個錯誤，導致后面連續的錯誤，學生不斷地重復修改，反而浪費大量的時間，致使最后的畢業設計質量不高、錯誤多。

針對上述實情，在“帶頭人+團隊”培養模式實施過程中，指導教師起草好《畢業設計指導與范例》的框架并撰寫理論指導部分，帶頭人結合畢業設計題目完成范例的設計計算與施工圖繪制，最后指導教師與帶頭人合作完成理論與實踐深度融合的《畢業設計指導與范例》的編寫。《畢業設計指導與范例》循著畢業設計的進程，分成“緒論、建筑設計、結構選型與結構布置、樓蓋結構設計、框架結構設計、地基基礎設計和電算分析”7章。在每一個設計環節，先闡述該設計環節的基礎知識與設計要點（或基本概念），再結合范例進行該環節的設計，最后出示該環節歷屆學生的常見錯誤。比如《畢業設計指導與范例》“第2章 建筑設計”按表1所示章節目錄編寫。

受到編寫《畢業設計指導與范例》成就感的驅動，帶頭人不僅做好畢業設計的積極性提高，工作認真負責，而且對畢業設計涉及的知識點進行了系統的歸納與再學習，所完成的畢業設計不僅正確，而且系統性與邏輯性較好。由于有了上述系統性好、理論與實踐深度融合的《畢業設計指導與范例》，其他學生不僅節約了需要自己將知識點串聯起來的時間（主要是多數學生不愿意這樣去做），滿足了畢業設計階段時間較為緊張的限制條件，而且學生在每一個設計環節上既有理論指導和實例示范，又能避免常見錯誤，所完成的畢業設計不僅符合實際工程設計的要求，而且系統性與邏輯性得到改善，錯誤明顯減少，畢業設計質量得以提升。畢業答辯時，學生也從容了許多，因為他們已對自己完成的設計不僅知其然，而且知其所以然了。

三、“畢業設計時間的確定性”與“實際工程設計時間的不確定性” 的矛盾

我校土木工程專業畢業設計安排在第8學期的第1周至第14周。同時，畢業設計階段，一方面多數學生需聯系工作，少數學生需復習考研，還有部分學生需結欠考試，也就是說每個學生都需占用一定的畢業設計時間做其他安排，這已是常規；另一方面現階段畢業設計不僅要求學生掌握電算與計算機輔助設計，而且出于掌握基本概念和培養實踐能力的需要，仍要求學生手算完成一榀框架、一層樓蓋、一部樓梯和基礎的設計，可見與沒有計算機輔助設計前相比，現階段畢業設計的工作量實則沒有減少。因此，畢業設計時間不僅是固定和有限的，而且是比較緊張的。

然而，實際工程設計的開始時間與結束時間是由工程需要確定的，具有很大的不確定性，很難與畢業設計確定性的時間節點吻合。即使偶然碰到時間上吻合的工程，還存在該工程是否適合作為畢業設計選題的問題，因為出于滿足人才培養目標的需要，畢業設計有自身的基本教學內容和教學目標要求。

基于上述實際情況，我們在對“真題真做、假題真做、參與科研”等多種模式進行實踐、利弊分析與總結的基礎上，認為對于培養應用型土木工程專業人才的地方高校，“帶頭人+團隊”校企聯合培養時采用“假題真做”模式最符合現階段畢業設計的時間節點、客觀資源條件、人才培養要求和人才成長規律。因此，除對科學研究有濃厚興趣的少數學生采用多元化和個性化的畢業設計模式外，其他多數學生的畢業設計宜采用“假題真做”模式，該模式有利于控制畢業設計進度和保證畢業設計質量，有利于培養出理論基礎扎實和實踐能力強的應用型人才。

四、“應用型人才需要良好的工程素養”與“學生工程意識淡薄” 的矛盾

經過10余年的在校學習，學生已養成了依賴教科書的習慣，工程概念不強，工程意識淡薄。因此，在畢業設計過程中，多數學生自然而然地僅以相關教科書為依據來開展畢業設計工作，所畫圖中許多僅是教科書上原理示意圖的翻版，這不符合工程要求，也不符合應用型人才培養要求。

為此，在畢業設計開始時，我們首先給學生講解畢業設計應依據什么來做，最后怎么來評價所完成的畢業設計是否已達到工程所需要的深度要求，以期畢業設計開始時就加強學生的工程意識與工程概念培養，將學生引上正確軌道。

除畢業設計任務書之外，對于畢業設計依據分設計標準、制圖標準和標準圖集3個方面給學生做介紹。以多層鋼筋混凝土框架結構百貨商店設計為例，介紹的設計依據如表2所示。

在介紹標準時，同時介紹標準的時效、現行標準與廢止標準的關系，以體現設計的先進性；介紹標準與教科書的關系，以促使學生在畢業設計時正確的利用標準與教科書。最后，結合一套實際施工圖介紹住房與城鄉建設部發布的《建筑工程設計文件編制深度規定》（2016年版）和住建部工程質量安全監督與行業發展司發布的《施工圖設計文件審查要點》（試行），以使學生開始設計時就清楚最后完成的設計文件應達到的標準。

通過如前所述的“帶頭人+團隊”校企聯合培養新模式的實施，再通過有針對性地參觀實際工程、剖析實際工程施工圖和提升青年教師實踐教學能力等措施，使得在整個畢業設計過程中，學生的工程概念與工程意識得到有效培養，從而提升學生的工程素養。

五、結語

在闡述地方高校在人才培養方面的3個特點和應用型土木工程專業對人才培養要求的基礎上，結合蘇州科技大學（原蘇州科技學院）近10年對土木工程專業畢業設計模式的探索與實踐，在破解4對矛盾的過程中，提出了“帶頭人+團隊”校企聯合培養的畢業設計新模式，并編寫了《土木工程專業畢業設計指導與范例》。新模式的實施不僅提升了學生設計成果的系統性、邏輯性、正確性和先進性，而且提升了學生的實踐能力和工程素養。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯 鐘 嵐]