有效開展園本教研的途徑

裴春梅

摘 要：園本教研是通過教研活動這個平臺把教師在教育實踐中發現的問題以及困惑，通過教研活動的形式，與同伴思想碰撞，經驗分享，以尋求專業的引領，來解決教育實踐中的困惑，從而獲得教師的專業成長的一種方式。有效的園本教研，不僅能幫助教師解決實踐中的問題，改善教師行為，而且能提高教與學的質量，促進師幼共同發展，提高辦園的質量。

關鍵詞：園本教研；有效性；教學實踐

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）06-0052-03

以園為本開展的教研活動是幼兒園的一項常規工作，每周都要進行。根據調研情況表明，目前好多幼兒園教研活動的有效性并不理想，為教研而教研的現象多有發生。除此之外，幼兒園在教研活動的組織和開展中還存在著很多的問題，比如：教研活動時間得不到保證，常常出現被“擠”掉的現象；教研活動內容過窄，缺乏針對性；教研活動形式化，缺乏實效性；教研活動缺少“專業引領”；教研計劃和過程不規范；研討時被動跟隨現象明顯；園所缺乏對教研活動的評價與反思等等，這些都是導致教研活動效果不理想的原因。那么，如何能提高園本教研的有效性呢？

一、找準“切實”而“真實”的問題是基礎

所謂“切實”的問題：第一是切中教師的需要，找到困惑教師的關鍵問題；第二是切中問題的要害，問題的切入點要能夠準確反映問題的實質，達到舉一反三的效果；第三是切中實際需要，即能幫助教師找到解決問題的途徑，并解決園內教學實踐中亟待解決的問題。我們經常有一個誤區，以為把問題找得越全面越好，恨不得在一次研討中把教學的所有問題都解決?？汕∏∠喾?，一次教研活動，如果涉及的面太多太廣，則有可能把關鍵的問題忽略掉。這就要求在教研活動的組織中，教師要緊緊把握住問題的核心，突出研究的重點。

所謂“真實”的問題就是：我們的教研活動，應該幫助教師們解決他們在實際工作中出現的那些最需要解決的問題，如果不是教師們真正迫切需要解決的問題，他們在教研活動中就不能夠產生共鳴和獲得發展，所以說我們的教研活動解決的一定是教師們的“真”問題。目前，一些幼兒園存在著“研究是研究、實踐歸實踐”，“只在教研活動時搞研究”等現象，從而造成研究與實踐相脫節，使得研究不能有效地幫助教師解決實踐中產生困惑的問題，不能為改進教育實踐服務。所以，園本教研一定要從實踐中來，研究的問題也必須是實踐中的真問題。另外，園本教研的研究，一定要立足于加強對日常教學的研討上，將更多的注意力轉向日常工作，加大對日常工作的研究，從而提高每位教師觀察孩子活動的能力。教師善于捕捉教育事件，認真進行分析與反思，提高問題意識，可以幫助教師從每一天的平凡工作中發現不平凡的問題，并嘗試解決問題，從而實現教學的有效性。比如：我們在日?；顒又谐３０l現某位教師在與幼兒互動時設計的問題幼兒往往不會回答，這就可以作為一個研討的話題，如“怎么設計簡單明了的問題，讓幼兒聽得懂，能夠答出來。”“怎么設計由淺入深的問題，讓幼兒在探索和思考中獲得關鍵經驗。”“怎樣的問題可以了解幼兒原有的經驗，促進幼兒深入思考，豐富幼兒經驗。”“怎樣根據幼兒的個體差異提問?！薄霸鯓訌挠變旱谋憩F中了解我們提的問題是否合適?！钡鹊龋裕處焸円欢ㄒ朴诓蹲絾栴}，要有問題意識。

二、確保教師的主體地位是重要因素

（一）教師應該享有確定主題的知情權

教師不應是被動的、盲目的來參加教研活動，而應是作為主體來參加自己需要的活動。為此，幼兒園要讓教師們知道：為什么要開展這次教研活動，研討的主題是怎樣形成的，為什么要圍繞這個主題進行研討，教研活動將怎樣進行，教師自己需要做哪些準備等等。教師獲得了知情權，主體地位得到尊重，積極性才能發揮出來。

（二）教師應該享有確定主題的參與權

教研活動的主題不應該是強加給教師的，也不應該是管理者獨自決定的，而應采用“自下而上”和“自上而下”相結合的方式對教師迫切需要解決的實際問題進行梳理后選擇出來的。教研管理者可以通過小紙條、調查問卷、個別談話、觀察、問題征集箱、求助熱線等方式，讓教師們享有確定主題的參與權，讓他們清楚為什么要開展這次教研活動，教研活動的內容是什么，要達到什么目的，能有哪些收獲等等，以激發教師們參與教研的熱情，從而使教師們從“要我參加教研活動”轉變為“我要參加教研活動”。

（三）教師在教研活動中應該享有主動發言權

在參與教研活動的過程中，教師們至始至終都享有自主發言權，不是管理者或主持者去規定教師說什么，怎么說，而是由教師自己去確定應該表達什么，用什么方式表達等。正是因為教師們有了這種自主的發言權，他們才能夠表現出一種積極的主動精神和參與熱情，教研的有效性才會得到充分保證。

（四）教師應該做好討論前的充分準備

在教研活動之前，教研管理者要充分利用網絡優勢，在網站或微信群里以“發公告”的形式，提前讓教師們知道要研討的內容是什么，提前做哪些“功課”等，以便在研討時有理有據地闡明自己的觀點。教師在研討前做好充分準備以便有話可說，有話敢說，從而做個積極的參與者，不做看客和旁觀者。

三、提高“專業引領”的能力與水平是關鍵

自我反思、同伴互助和專業引領是開展園本教研和促進教師專業化發展的三種基本力量，缺一不可。我們追求園本教研的有效性，一定不能忽視園本教研的“專業引領”。幼兒園的管理者一定要具備專業引領的能力，包括對教師關鍵問題的準確把握、對教研方式有效性的深入思考及對教研過程中教師們研討思路的緊密跟隨與有效引領等等。如果專業引領者跟隨有余，卻引領不夠，研討就會流于形式，就難以出現真正有價值的認知沖突和思想碰撞，也就無法解決實際問題。

作為幼兒園的專業引領者需做到：第一，要加強對本園教師的研究和分析，包括他們關注的問題、他們的需要和困惑，進而幫助他們找出阻礙專業提高的關鍵所在；第二，在組織教研活動前，管理者們通過集體備課的方式來準備教研活動，包括：找出教師的關鍵問題，明確本次教研的主要目的，尋找更加有效的教研活動方式，確定供教師討論的問題和引領教師深入反思的關鍵性的提問、追問以及關注教研活動后的實踐效果等；第三，教研活動后，管理者們組織大家共同來反思教研活動的有效性等等。由此可見，“專業引領”在園本教研中發揮著十分重要的作用，是提升園本教研有效性的關鍵因素。

四、抓住教研過程中的關鍵環節是有力保證

教研過程就是教師開展行動研究的過程，結合行動研究的“發現問題——制訂計劃——實施行動——反思調整——總結提升”這條線索，在教研過程中園所需要抓住如下關鍵環節。

1.深入班級實踐，在與教師的日?；又邪l現并明確關鍵問題。

2.營造寬松環境，在開放、平等的氛圍中進行集體論證。

3.倡導個人的研究性實踐，幫助教師從不同切入點開展個人行動研究。

4.組織分享交流，結合實踐進行集體反思與同伴互助。

5.倡導反復實踐，支持教師深入探索更加適宜的教學策略。

6.注重集體會診，找出實踐中遇到的新問題，開展合作研究。

7.尋求專業引領，通過與專業研究人員對話或利用其他專業資源不斷提升認識。

8.帶領教師進行再實踐，鼓勵每位教師將經過專業引領后已達成的共識和新經驗運用到新的實踐中去，幫助教師在自身不斷的實踐體驗中感悟其中的價值，獲得成就感和自信心，并逐漸在全園范圍內形成統一的價值觀和教育理念。

五、選擇恰當的教研方式是有效手段

目前，幼兒園教研工作中存在著兩方面的問題：要么形式單調，難以調動教師參與教研的積極性；要么形式新鮮，活動熱鬧，但教師的參與僅停留于表面的交流，缺乏真正的思想交鋒。這兩種情況實際上都忽略了形式與目的之間的關系，導致教研活動走過場，流于形式，進而大大降低了教研工作的實效性，難以切實幫助教師解決實踐當中的問題。

研究發現，在實踐中，運用不同的教研方式是有效開展教研活動的珍貴法寶，如案例分析式、參與式培訓、操作體驗式、主題沙龍式、錄像對比式、兩難問題辯論式、問題跟進式、作品分析式等等。其實活動形式并不重要，關鍵是教研方式是為教研目的服務的，教研管理者一定要研究教師，認真分析教師不恰當行為背后的原因是什么，問題出在哪里，并針對教師們的實際問題選擇出有效的教研方式，這樣才能保證研究的實效性，才會對教師有所幫助。

為保證教研活動的有效性，在教研方式的確立上，應注意以下幾點：

1.教研方式應由教研管理者在明確教師問題的基礎上，經過精心地策劃與設計而形成。

2.教研方式要為教研目的服務，應圍繞教研要解決教師發展當中的問題來確定選擇什么樣的方式更有助于問題的解決。

3.教研方式應能調動教師的積極性和主動性，讓教師感覺到自己的主體性得到了尊重和發揮。

4.教研方式應有助于教師真正理解和體驗問題背后所隱藏的深層原因，有助于激發教師的認知沖突和思想交鋒。

園本教研是教師提高專業水平，促進教師專業發展的有效途徑， 它是個永恒的話題，只要存在這種師幼關系，這條路就會任重而道遠。這就需要我們每一個研究者都要具有實事求是的精神，具有關注實踐中真實細節的意識和深入實踐的行動。有效的開展園本教研，不僅能幫助教師解決實踐中的困惑，改善教師行為，而且能提高教與學的質量，促進師幼共同發展，提高辦園的質量。我們要在充滿挑戰的園本教研之路上且行且思考，且行且成長。