創新管理機制 提升校長教學管理效能

仲楊洋

摘 要：中小學教學管理具有較強的專業性，并且教學管理所涉及到的內容眾多，多種制約因素的存在，使得學校教學管理呈現出一定的復雜性。學校校長是教學管理的直接責任人，面對教學管理需求，校長要充分發揮管理智慧，不僅要及時更新教學理念，而且要創新教學管理方式。從教學民主氣氛的建立、教科研探索、教學環境建設、教學評價改進等方向展開管理實踐探索，這既符合學校教學發展的基本規律，又對全面提升學校教學管理品質具有一定的意義。

關鍵詞：校長；教學管理；效能

中圖分類號：G627.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）06-0044-03

學校教學管理是中小學校長重要的日常專業工作，校長角色素養的高低，對學校教育教學質量及學生的健康發展具有重要的影響。然而在教育教學實踐中，多種制約因素的存在，使得中小學校教學管理呈現出一定的復雜性，這就需要校長在日常教學管理中發揮管理智慧，實現創新探索。而創建咨詢性管理機制，啟動教學民主管理；關注教科研探索，實現教師教學經驗分享；強化教學評價，提升教學實踐品質等管理方式能對學校教學工作的順利開展發揮重要的指導意義。

一、創建咨詢性機制，啟動教學民主管理

所謂教學咨詢機制，是指在學校教學管理中，教師與校長定期或不定期展開教學對話交流活動，并將這些多重交流活動制度化，從而生成教學咨詢機制，這是教學民主管理的基本形式。在具體執行過程中，教師可以通過網絡交互平臺，與校長直接展開對話交流，校長也可以直接與教師溝通，對學校教學管理所涉及到的內容與教師展開互動。學校教學咨詢機制的建立，拉近了教師與校長之間的距離，使得教師與校長間交流的更為便捷、有效，而直接對話平臺機制的產生，亦有助于學校教學管理工作高效化開展。

教學咨詢機制的實行，能夠保證教師的教學交流不僅局限于校長和教師之間的意見交換，而且教師之間、教師和其他教干之間也可以借助這個平臺開展交互活動。例如，一名教師在教學過程中遇到教學困惑，致使課堂教學陷入了啟而不發的怪圈，在這種情況下，如果只是校長和這名教師的雙方交流，其討論的結果可能會有一定的局限性，最終呈現的課堂教學效果也許會是差強人意的，而校長發動其他教師參與其中并展開討論，教師們的各自見解會對問題的解決提供重要的助力。結果一名教師的意見點明了問題的實質，他說：“學生大多有好奇心和主動探索的欲望，之所以會出現啟而不發的現象，可能是教師啟發點的設計出現了問題，設計點與學生心思不吻合，沒有形成情感和認知上的共鳴，才會出現啟而不發的問題。”由此可以得出，教學民主管理未必要研究一定的管理方法，在日常教學過程中，適當地進行教學專業內容的交流或許更有價值。

二、關注教科研探索，實現教學經驗分享

教科研工作是學校工作的重要組成部分，是促進教育科學決策的重要依據，是引領教育教學改革與創新的重要動力。學校教學品質的高低，與學校教科研水平高低成正比例關系。因此，作為教學管理的重要指標，學校應當加強教學管理力度，在課題篩選、講課競賽、課件設計、論文撰寫、實驗操作、興趣小組建設等方面，提出具體的要求和輔助措施，特別是在獎勵落實方面，學校相關政策要予以傾斜。在學校教學管理中，充分調動教師參與教科研活動的積極性，是大幅度提升教科研水平的重要保障，亦是保障學校教學管理品質的有效手段。

學校在開展教科研活動時，由于學科教師的時間安排難以調和，因此，在具體執行時，學校可以開辟分散性教學交流渠道。例如，在講評課活動中，同一學科教師如果在第一時間內全部參與其中，這樣既耗費大量時間，又有可能會出現顧此失彼的現象，而如果能夠將聽評課活動分解進行，實行集體聽課、分散評課的方式，教師能夠在一定時間內通過網絡交流平臺，展開分散自由評價，這樣能夠有效避免教師時間沖突的問題。而在網絡交互活動時，校長需要跟進評價進程，及時參與其中，認真聽取教師意見，與教師交流教學心得，并鼓勵教師展開經驗分享，特別是鼓勵老教師的參與，其經驗與認識對青年教師將會是一筆重要的財富資源。可見，在教科研活動中，教師的積極參與是保證教學管理質量的重要內容，而發動教師展開經驗交流分享活動，亦是促進教學管理質量提升的重要途徑。

三、創新實踐性交流，優化教學互動環境

學校教學管理所涉及到的內容眾多，因此，在一定范圍內展開教學實踐交流活動至關重要。聽評課活動、觀摩課、推廣課、示范課交流活動等應成為學校教學常態，而參與云平臺教學交流、參加遠程教育學校活動、參與學校組織的業務學習活動等，都應成為教師教學實踐學習的重要途徑和有效方法。在交流活動中，學校教導處要發揮職能管理作用，校長也應及時介入教學實踐交流活動中，并深入教學課堂，與教師一起研究教學設計，總結教學經驗，從而真正落實教學相長。

在教學實踐活動開展期間，校長要深入到教師群體之中，在教學實踐中，為教師提供最為貼心的教學服務。如教師展開課題研究，或者是進行教學論文的撰寫工作，校長應為教師提供必要的信息材料等物質條件的支持，并給予更多的精神鼓勵，以增加教師的集體向心力。例如，筆者學校有一位青年教師擅長寫作，其教學論文多次見諸報刊雜志，于是，學校組織教學論文撰寫報告會，并邀請這位教師現身說法，指導學校每一位教師撰寫教學論文，經過教師們的不懈努力，學校教師有數十篇教學論文成功發表。教育教學實踐表明，教師教學交流內容非常廣泛，關鍵是要選取正確的交流點，而選題精確，其交流效果自然會更加顯著。

四、升級多元化評價，提升教學實踐品質

在教育教學實踐中，學校應當設置較為系統的評價體系，然而由于受到應試教育的影響，唯成績論的情況仍舊籠罩著學校的教學氛圍。為充分調動教師的教學積極性，學校需要對教學評價體系進行升級處理，使教學評價不再僅僅依據教學成績，在評價體系中，而是考慮到教學基礎等因素，適當增加其他方面的管理指標，從而體現出素質教育教學目標，這應該成為教學評價的主導思想。評價體系一經形成，教學評價是否合理，需要所有教師提出合理意見，評價標準只有得到教師們的一致認可，這樣的評價機制才會激發持久的動力。

在實際教學中，教學評價是一個較為敏感的話題，因為評價結果關系到每一位教師的切身利益，為此，在制度實施的過程中，學校需要廣泛吸收與借鑒教師們的理性意見和建議，然后對制度的各方細節進行反復推敲和修改，最終形成共識性較強的制度文件。對于教學成績評價，筆者學校設計了如下評價指標：首先是教學成績增長幅度，以學生前次成績為基點，考量教學成績的增長幅度，并給出定量評價；其次是設置考察內容，對學生教育管理、學生思想成長、學生安全管理、學生習慣養成等方面展開評估，形成管理等級，并對應給出賦分；再次是對教學過程中突發事件進行積累性評價，以教師處置手段、處置效果、學生反饋、家長反映情況等為評價基本點；最后是學生集體評價，這是一項參考數據，但也會對評價形成一定的影響。經過系列升級設計，學校教學評價更加趨于合理，多元化評價體系的建立使得教師的接受度日趨提高，而便捷的操作體系，為教學管理帶來了新的契機。

綜上所述，中小學校教學管理涉及眾多內容，而在教學管理設計和執行過程中，需要充分發揮教師的教學主體作用，作為學校管理者，需要有貼近意識，積極與教師展開多重互動交流，共同探索學校教學發展大計。教學民主管理、教學經驗共享、教學環境優化、教學實踐升級，從不同視角展開教學管理規劃，勢必能形成重要的管理內驅動力。