小學高段學生審美能力培養探討

江海

摘 要：審美情趣是學生核心素養培養的重要內容之一，其要求學生應具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向。而審美能力的培養也是美術核心素養的重要內容，本文對小學高段學生審美能力的培養方法進行了探討。

關鍵詞：小學高段；學生審美；能力培養；方法

激發學生的審美興趣以及教會學生欣賞作品的方法是培養學生審美能力的重中之重，我們不難發現，小學生在美術欣賞課中一直處于被動的狀態，在他們所具備的知識水平及能力范圍內，是很難主動對一件作品進行欣賞和解析的。其實即便是教師自身，要透徹分析一件作品，也需要查找許多相關的資料后才能較全面的對作品進行介紹。可見欣賞本身就是一件需要感知、記憶、經驗和知識的腦力勞動，那么如何才能喚起學生欣賞的主動性，讓他們在欣賞的過程中真正獲得審美享受。這就需要我們教師采用多元教學手段，讓枯燥的欣賞課變得生動有趣。

一、“化靜為動”，從歷史層面細觀名作

欣賞課的一大弊端是學生在沒有充分了解作品相關歷史背景的情況下，教師就開始針對作品進行獨立的講解，既枯燥又缺乏吸引力，只會導致學生一直處于被動的接受狀態。所謂“化靜為動”是指在靜態的美術作品欣賞前，恰當的選用動態的視覺刺激，通過播放視頻對相關作品的歷史背景展開鋪墊式的介紹，這能更好的幫助學生了解作品并激發他們欣賞的欲望。

在欣賞《中國傳世名作》之閻立本的《步輦圖》時，筆者先給學生觀看了一段視頻，內容大致為唐朝太宗皇帝智力問答各國來大唐的請婚使者，其中吐蕃松贊干布的使者祿東贊在智力問答中脫穎而出的故事。視頻不僅直觀的向學生展示了唐朝的人物形象、服裝特征等，而且最后還引出畫家閻立本為“祿東贊參拜唐太宗”這樣一個歷史時刻創作了《步輦圖》。整個視頻并沒有介紹《步輦圖》作品的相關內容，卻讓學生了解到了作品背后的歷史背景、以及畫家的創作意圖。并通過視頻使學生從中了解到祿東贊是一個極其聰明的吐蕃使者，好奇心驅使他們想認識畫面中哪一位才是聰明的祿東贊。教師便可順勢引導，從人物的身份、服裝、微表情和心理活動入手，來介紹畫家在人物畫方面的繪畫造詣以及唐代人物畫的繪畫風格等。

網絡時代，要搜索一個有助于課堂教學的視頻已不是一件難事，教師應該巧妙的應用動態視頻來幫助學生提升對作品的理解。視覺感官的動態印象能促使大腦更好的思考和聯想。教師在教學時要給學生多方位的欣賞視角，在教給學生欣賞方法的同時，更要讓學生明白，任何作品都不能獨立的去欣賞，而是要結合歷史背景，時代風格進行全面的賞析，才能更深入透徹的認識作品，更好的提升自己的審美能力。

二、化虛為實，從情境營造品味名作

2011年版的《美術課程標準》中提到：“欣賞·評述”學習領域的其中一個目標是學會從多角度欣賞與認識美術作品，逐步提高視覺感受、理解與評述能力，初步掌握美術欣賞的基本方法，能夠在文化情境中認識美術。而”化虛為實“就是把摸不著的美術作品搬到課堂之上，讓學生更直觀的進行感受和欣賞作品。

欣賞評述領域最終的目標是要讓學生學會欣賞，我們很多時候會以學生對作品的闡釋，以及學生的表達能力來作為審美能力的判斷。筆者認為這似乎也不全面，一個擅長畫畫的人口才不一定好，所以有些學生他即便理解作品，也無法用合理的詞匯或通順的語句表達出來。在課堂中，教師也可嘗試讓學生用演繹的方法來表達作品。例如：在欣賞人物畫《搗練圖》時，教師先引導學生對整幅作品進行一個全面的了解，而后教師出示事先準備好的白練（白布）、針線、扇子、熨斗等，讓學生對畫面中的其中一個“熨燙”場景進行現場的演繹，通過對畫面中情境的營造，不僅讓參與的學生體會了唐代宮廷中宮女的生活狀態，同時也讓其他同學更真實的了解到當時的景象。通過這種“化虛為實”的情境再現欣賞模式，不僅豐富了課堂氣氛，更有利于學生對作品的理解和表達。

課堂上，教師除了可以營造作品畫面的真實情境之外，也可以利用作品實物來引起學生的欣賞注意力。在引導學生欣賞黃公望的《富春山居圖》時，筆者出示了一卷1：1大小的《富春山居圖》仿品。當這幅長卷在學生面前打開時，換來的是一聲聲的驚嘆，無需教師再用過多的語言去描述和介紹何為長卷，學生已經被自己眼睛看到的5米多長的畫卷所震懾到。通過讓他們邊走邊欣賞《富春山居圖》，來真實的感受中國畫中所特有的散點透視，讓他們在邊走邊欣賞中去體會畫家創作時的邊走邊畫，體會古人是如何把一百多公里的富春江美景收錄到一個長卷之中，感悟中國山水畫的獨特魅力和藝術美感。

孫美蘭老師在她的《談美術欣賞》一文中指出：“美術欣賞者被視藝術攫取目光，首先喚起視象的感覺印象，開始欣賞過程"。也就是說，當藝術作品真實、直觀的展示在面前時，可以更大程度地提高學生感受美、鑒賞美、評價美的敏銳、準確程度。因此，美術教師應該盡可能用“實”物和實景來展示作品，從而激發學生的學習興趣。

三、化物為情，從情感升華領悟名作

“感人心者，莫失乎情”，沒有情感就沒有藝術。教師在課堂講解作品時既要講究藝術性，同時也離不開情感。教師富有情感的教學語言，能激起學生積極的情感體驗，產生情感共鳴，從而開啟他們智慧之門。“化物為情”是要求教師通過富有感情的教學語言來提升學生對作品的情感體驗。缺乏情感的作品肯定是不完整的，只有符合健康審美心理的事物才是真實、高尚、美好的。換言之，一個學生接受審美教育，在發現美、評價美和追求美的過程中，形成正確的審美評判標準，才可能成為一個高尚的，有情感的時代新人。

在《中國傳世名作》這一課的結尾處，筆者結合中國花鳥畫教學給學生欣賞了入圍奧斯卡最佳動畫短片《美麗的森林》。這一短片的亮點是整部動畫的畫面都是由中國傳世的花鳥名作組成的。其中就包涵了宋徽宗的《芙蓉錦雞圖》和林椿的《果熟來禽圖》。而短片的高潮則是在最后，畫面中的一只小鳥被一把獵槍瞄準并射殺，宣紙上留下了一個刺眼且灼燒的槍眼。筆者運用比較優美的語言介紹了短片中的花鳥畫作品。“同學們，視頻中為大家展現的都是唐宋時期最具代表性的花鳥畫作品，以此向世界展示我們中國畫的獨特魅力，所謂民族的，才是世界的……”。又用比較感性和悲傷的語言闡述了短片最后一段小鳥被射殺后的一種惋惜和憤怒。“槍聲響起，小鳥消失了，留下一個刺目的槍眼，這槍眼是對文化傳承的一種惋惜，更是對破壞傳統文化的一種憤怒。”

總之，學生審美能力的培養需要教師用心去引導，不僅是在美術欣賞的課堂上，更是在整個美術教學中，審美能力的形成，能更好的提高學生的美術核心素養。只要教師們保有熱愛美術教育的熱忱，基于核心素養的教育理念，相信美術課堂教育將會越來越精彩。

參考文獻

[1]葉紅娜.美術作業的多元化設計[J].中國美術教育，2004，03：39-42

[2]馬 田.巧設美術作業 構建快樂課堂[J].畫刊（學校藝術教育），2012，02：27-29

（作者單位：重慶市南川區隆化一小）