淺談培養小學生實踐能力的策略

董彭

摘 要：小學綜合實踐活動課的開發與實施以學生的直接經驗或體驗為基礎，將學生的所需、動機和興趣放在核心地位，充分發揮學生的積極主動性，在活動中培養實踐能力。在近幾年的綜合實踐活動課教學中，不斷探索、大膽嘗試，有幾點培養學生實踐能力的策略和大家分享。

關鍵詞：學生實踐；小學綜合；實踐能力；經驗分享

一、活動內容利于學生實踐

在長期的綜合實踐活動課教學中我發現，并不是所有教材上的內容都能激發學生的實踐意識，實現對學生實踐能力的培養。有些過于單調的活動內容，會使一部分學生產生太容易、沒啥意思的消極情緒反應，喚不起潛在的興趣欲望。反之，教學內容新穎，具有挑戰性。恰恰是這種深層次的，學生十分感興趣。于是我認真研讀教材，大膽到教材之外的資料上尋找與教材相關的內容進行整合；在教材內容的啟發下創編新的教學內容……精心設計活動內容和教學環節，吸引學生的興趣，以培養他們實踐的能力。

例如，三年級上冊的課本中有“秋游去”這個主題活動單元。我帶孩子們去金山公園感受秋天的美麗。在秋風里游戲、唱歌，到林間去采秋葉，盡情地感受了秋天的氣息。滿載而歸后，我為孩子們布置下節活動課的內容，以小組為單位，展示當日在秋日里游玩的感受。表現形式多樣，可唱可跳可展示手工作品等等。另外，若制作自己的秋葉作品，可以用任何工具，例如尺子、彩筆、皺紋紙、鐵絲、繩子……在課下，學生們在老師的要求下，小組內展開討論、探究，絞盡腦汁，想讓自己的小組展示最新穎、最棒。在第二節的現場展示表演“我愛秋天”，果然，大家的作品豐富多彩，表現形式出人意料。通過這樣的多彩設計，我把一貫僅僅粘貼秋葉畫的第二節課變成了多元素的學生展示秋天的舞臺。學生在整個活動過程中興趣濃厚、學習欲望強烈，大膽想象勇于實踐，促進了實踐能力的培養。

二、活動材料激發學生實踐

以往的綜合實踐教學活動中，有的教師只是按照教參的要求，準備活動材料，還有的教師從不考慮學生在課上可能出現的想法、可能需要的材料。在這樣的情況下，學生只能狹隘地思考，實踐意識受到限制，因此，要想在課堂上培養學生的實踐能力，教師必須要在課前充分備學生。

考慮學生已有的知識水平、生活經驗，充分了解所教學生的思維特點，盡自己最大努力為學生準備好豐富而有價值的活動材料。這樣，好的活動材料能啟發學生的靈感、喚起他們沉積已久的知識經驗，為學生的實踐提供有效的支持與幫助。

例如，在四年級下冊“放風箏去”這一主題單元，活動二——自己動手做風箏。課前我就讓學生探究風箏的制作材料有哪些，讓學生自己先有一個對風箏材料的研究。再準備材料。老師通過私下了解，補充材料。當真正進行課堂研究性學習的時候，孩子們可以根據自己帶的材料和老師準備的材料創作獨具特色的風箏。不會因為有的學生有了新的好點子制作風箏，而因為沒有材料失去了創新的欲望，激發了學生的探索欲望和實踐能力。學生實踐的欲望得到了盡可能的滿足，活動取得了好的效果。

三、指導策略有助學生實踐

在綜合實踐活動課中，我們都知道，教師不是單一的知識傳授者、活動的旁觀者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者、領導者和評價者。教師的任務就是創設學生發現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式。教師要在實施過程中實現從知識傳授到學生學習的組織、指導、參與者的角色轉換。

例如，在教學三年級下冊《身邊的清潔用具》這一主題單元的時候，我引導學生調查身邊的清潔用具。學生分類別對廚房的清潔用具、衛生間的清潔用具開展調查。也有的小組以潔能的強度來調查。學生對生活中的清潔用具有了一個大致的了解之后，我又向學生提出新的調查、探究方向。讓孩子們發現特別的生活清潔小妙招。孩子們的視野一下子就被打開了。牙膏不僅能刷牙，還能去除血漬，鉛筆、蠟筆痕跡。小蘇打不僅能發面，還能把金屬鍋、碗等擦得锃亮。這樣，這個單元的活動目標不僅成功達到，而且活動開展得深入，學生們收獲著，并且樂在其中。

教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發；引導的目的是喚起學生內在的精神動力，鼓勵他們不斷向上攀登。只有教師長期對學生進行恰當的指導，才會使學生的實踐能力日漸提高。

參考文獻：

[1]劉兵艦.小學綜合實踐活動課程的區域研究[J].新課程，2017（10）.

[2]王啟迪.小學綜合實踐活動課程資源開發與利用價值探尋[J].小學科學（教師版），2016（11）.

編輯 郭小琴