生活化背景下小學綜合實踐活動課開展路徑的探討

王健

摘 要：小學綜合實踐活動的課程比較獨特，對于學生的實踐能力要求比較高，基于此，作為實踐中心的教師要轉變觀念，以生活化元素為切入點，通過創設生活化教學情境、生活化實踐活動、布置生活化作業三個方面來進行教學，以促進學生全面發展。

關鍵詞：生活化背景；小學綜合實踐活動課；開展路徑

綜合實踐活動課是在課程改革的背景下誕生的一種全新的課程形態，從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，通過探究、制作、體驗的方式，培養學生綜合素質的課程。其包含的內容眾多，實踐中心結合實際開發了如消防安全教育、航模制作、軟陶制作等課程，對于促進學生的全面發展具有積極意義。該課程與其他課程具有顯著的不同，更強調學生的實踐能力，通過為學生實踐創造機會，增強他們的探索和創新意識，提高學生的學習能力和綜合運用知識的能力，為學生了解社會提供渠道，培養他們的社會責任感。在此基礎上，教師通過該課程的教學，使學生了解通用技術和職業分工，讓他們通過學習形成初步技術能力。總之，這種全新的課程形態，對實現素質教育、促進學生全面發展具有積極意義，應引起教師的重視。為了提高該課程的教學質量，教師可以生活化為切入點來進行教學，這樣既符合學生的認知規律，又降低了其理解和學習難度，可謂是一舉多得。

一、創設生活化教學情境，激發學生的學習意識

在小學綜合實踐活動中，教師想要提高教學質量，不妨創設生活化教學情境，通過尊重學生的主體地位，立足其生活實踐，讓綜合實踐與生活勾連起來，來激發學生的學習意識。

例如，實踐活動課程中比較重要的一節是對學生進行地震知識普及及安全演練教育。為了讓他們重視課程內容，我會在課堂上為學生創設生活化的教學情境，激發他們的學習意識。首先，我會將近幾年我國發生地震災害的圖片、視頻播放給學生看，讓他們意識到地震的發生是瞬間的，在短時間內如何進行自救，是我們應該掌握的基本生存技巧。講解完成之后，我會從震前、震中、震后等方面，為學生創設生活化教學情境，在模擬活動中讓他們意識到學習關于地震方面的安全知識是非常重要的。通過這種生活演練方式，能夠直觀地反映出本節課對學生生活的重要性，也就能夠激發他們的學習意識，實現實踐活動課程的目標。

另外，除了加強學生的安全意識，進行實踐活動的目的也是讓學生的目光不只停留在課本上，意識到生活中也是有很多知識可以去學習的。例如，健康飲食就與我們的生活息息相關。在給學生講合理飲食時，通過創設出兩種不同的生活情境，給出學生兩份不同的家庭飲食菜單，讓學生分組討論兩個家庭中的營養搭配是否合理，并給出結論和意見。教師的作用就是激發學生的學習意識，通過創設與生活相關的情景，能夠讓學生逐漸明白生活中處處都可以增長知識，只要善于發現，善于學習，就能夠有所收獲，并將所學知識再運用到生活中，提高自己的生活質量。

二、創設生活化實踐活動，激發學生的參與意識

綜合實踐活動課是一門獨特的課程，更強調學生通過實踐進行學習，以增強其探索和創新的意識。教師在教授這門課時，不妨從課程本身特點出發，通過創造生活化實踐活動，激發學生的參與意識，提升他們的實踐技能和綜合運用知識的能力。

例如，在進行軟陶制作的實踐課程時，會先讓學生在課外收集關于陶藝的發展過程以及一些代表作品，并在課堂上讓他們講一講我國各個時期在陶藝方面的成就。這會讓學生了解，在我國古代時期，陶藝作為日常用品是跟我們的生活息息相關的，進一步拉近了學生與陶藝之間的距離。之后為了讓他們積極參與，我會根據不同的學生分組進行軟陶制作，有的學生可能動手能力較差，就可以讓他們根據圖片來進行軟陶制作，而對于動手能力較強的學生，就允許他們發揮自己的想象力，制作成不同種類的軟陶。通過這種生活化的實踐活動，能夠有效激發學生的參與意識，并增強他們的動手操作能力。

三、布置生活化作業，激發學生的實踐意識

雖然實踐中心的課程安排主要是以動手實踐為主的，不會像語文、數學等學科涉及書寫作業，但是為了能讓學生在生活中有實踐意識，必要的生活化實踐作業也是必不可少的，教師應該根據不同的教學主題來安排。

例如，在教學中有一節是關于卡通饅頭制作的課程，在課堂實踐中教給學生一些簡單的生活常識，教會學生基本的和面、發酵、蒸制等技能，讓學生兩兩一組進行反復練習。課堂的教學是短暫的，為了讓學生加強實踐，并將所學知識運用到生活中，我還會為他們布置生活化作業：回家之后，為父母或是祖父母進行匯報并在他們的幫助下，進行做一做、嘗一嘗，體會到父母做家務的辛苦。學生對于新知識的實踐會比較積極，布置這樣的生活化作業，能夠有效激發他們的實踐意識，并且還能加強學生與父母之間的溝通與交流，為學生將來的學習和生活打下一定的基礎，對孩子面對未來的美好生活具有一定積極影響。

綜上所述，綜合實踐活動課存在于生活的萬事萬物中，教師在教學中應始終牢記這一思想，將其貫徹到自己的教學過程中，通過采用生活化教學法，激發學生學習興趣，促進他們的全面發展。

參考文獻：

[1]何麗梅.問診綜合實踐活動缺“疑”少“問”現象：小學綜合實踐活動課程學生問題意識的透視及應對策略[J].黑龍江教育學院學報，2014（1）.

[2]劉艷.當前小學綜合實踐活動課程的現狀與實施對策[J].新課程研究（上旬刊），2011（12）.

編輯 郭小琴