細(xì)節(jié)描寫如何“細(xì)”寫

傅明

摘 要：細(xì)節(jié)描寫是作文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。結(jié)合一堂成功的細(xì)節(jié)描寫作文指導(dǎo)課，對課例進(jìn)行分析，探討了小學(xué)作文指導(dǎo)課的教學(xué)原則。建立在對學(xué)情、班情深刻把握上的“班本化”教學(xué)是其關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)描寫；小學(xué)作文指導(dǎo)；班本化教學(xué)

作文指導(dǎo)課是作文教學(xué)的重要課型，而細(xì)節(jié)描寫是作文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在本校家長開放日活動(dòng)中，筆者為六年級班級執(zhí)教了一堂公開課——《細(xì)節(jié)描寫》作文指導(dǎo)，獲得了聽課師生和家長的好評。下面以此為例探討小學(xué)語文作文指導(dǎo)課的教學(xué)原則。

一、《細(xì)節(jié)描寫》作文指導(dǎo)課例

課前，筆者布置小練筆，讓學(xué)生選一個(gè)同班同學(xué)進(jìn)行描寫，要求寫出這個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)。課上，設(shè)置了“猜猜他/她是誰”的游戲，讓小作者朗讀自己的佳作，讓全班同學(xué)猜寫的是誰。此環(huán)節(jié)產(chǎn)生了課堂的第一個(gè)高潮。

【教學(xué)片段1】

生1：（有感情朗讀）小胖有一對小小的眼睛，大大的耳朵。他整天笑嘻嘻的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望去，活像一個(gè)彌勒佛。小胖說：“這是上天的恩賜，特地給了我一副佛像，讓我去做佛?！闭f罷，惹得我們都大笑起來。小胖也露出了他那潔白的牙齒。

師：猜猜他寫的是誰？

生：（異口同聲）嘉嘉。

師：哪句寫得最精彩？

生2：他整天笑嘻嘻的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望去，活像一個(gè)彌勒佛。

師：這是什么描寫？

生：肖像描寫。

師：還有哪個(gè)地方表現(xiàn)了人物的個(gè)性？

生3：小胖說：“這是上天的恩賜，特地給了我一副佛像，讓我去做佛?！?/p>

師：很棒，這是什么描寫？

生：語言描寫。

師：是啊，這里的肖像、語言描寫都抓住了人物的特點(diǎn)，寫出了個(gè)性，所以我們一下子就能猜出寫的是誰。嘉嘉同學(xué)，我來采訪一下你，你覺得這段文字寫得像你嗎？

生4：像。

……

接著，請另一學(xué)生朗讀自己的佳作，引出動(dòng)作描寫、心理描寫。為了提升難度，筆者給出另一個(gè)任務(wù)：添油加醋——擴(kuò)句“她罵他是壞人”，讓學(xué)生恰當(dāng)添加動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理、場景等描寫擴(kuò)句成段。在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生在彼此的句子上一點(diǎn)點(diǎn)增加細(xì)節(jié)，創(chuàng)作出了很多精彩的描寫。筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻、夸張等修辭讓描寫更精彩。

【教學(xué)片段2】

生5：她生氣地指著他的鼻子，臉漲得通紅，整個(gè)人像一個(gè)充滿了氣的球。

師：非常不錯(cuò)，運(yùn)用了比喻的方式，讓我們好像看到了她一樣。

生6：我還有補(bǔ)充。她生氣地指著他的鼻子，滿臉漲得通紅，腮幫鼓得像一個(gè)球。她氣得渾身顫抖，用手指著他罵道：“你真是個(gè)壞人！”（學(xué)生邊說邊做動(dòng)作，顯得義憤填膺）

師：非常棒，他還加上了表演，掌聲送給他。

師：還請想一想，主人公為什么要罵他呢？可以添加什么場景呢？

……

學(xué)生妙語連珠，創(chuàng)作的片段越來越具有戲劇性。全班氣氛熱烈，不斷有人踴躍搶答。最后，筆者出示參考段落，讓學(xué)生扮演主人公，讀出人物的情感。全班學(xué)生非常投入地朗讀，最后還紛紛伸出手，指著前方，一個(gè)個(gè)怒目圓睜地說：“你真是個(gè)壞人！”學(xué)生的精彩表現(xiàn)贏得了家長們熱烈的掌聲，把課堂推向了第二個(gè)高潮。

課后，聽課老師和家長們都給了這節(jié)課很好的評價(jià)。有家長在反饋表中評價(jià)道：“將一個(gè)抽象的知識(shí)‘細(xì)節(jié)描寫講述得活潑生動(dòng)，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生的發(fā)言不斷帶給我們喜出望外，老師極大地激發(fā)了孩子們的思維活躍性！”學(xué)生的精彩表現(xiàn)和家長的高度評價(jià)讓筆者很受鼓舞，也以此為基礎(chǔ)對如何上好作文指導(dǎo)課進(jìn)行了更深的探討。

二、細(xì)節(jié)描寫如何“細(xì)”寫

反思這堂課之所以能讓學(xué)生較好地學(xué)會(huì)“細(xì)”寫細(xì)節(jié)描寫，主要是做到了這幾個(gè)方面，筆者認(rèn)為這些也是上好作文指導(dǎo)課應(yīng)注意的教學(xué)原則。

1.課堂舉例應(yīng)盡量源于學(xué)生的生活和習(xí)作

教師的舉例往往源自課文或名家作品，這有益于開闊視野，但實(shí)踐中許多學(xué)生對這些佳作僅停留在欣賞層面，沒有產(chǎn)生共鳴。同班同學(xué)的例子則不然，學(xué)生對此有著天然的親近感。并且，同班同學(xué)的習(xí)作也更接近彼此的“最近發(fā)展區(qū)”，易于模仿和超越。

葉圣陶先生說：“教材無非是個(gè)例子?！惫P者認(rèn)為，最好的范例就來自于學(xué)生自己的習(xí)作。課例選取了兩篇小練筆作為范例，設(shè)置了“猜猜他/她是誰”的游戲，并選擇學(xué)生有話可說的話題，由易到難進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

2.切合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

先直觀體驗(yàn)，再引入概念。學(xué)生通過看視頻、做游戲，對細(xì)節(jié)描寫及其作用先有了直觀體會(huì)，再進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫概念的學(xué)習(xí)，從感性到理性，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

融入表演、朗讀等多種活動(dòng)。課例充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，時(shí)而朗讀范文，時(shí)而采訪被寫同學(xué)，時(shí)而邊讀邊做動(dòng)作，并請班上的“小戲骨”進(jìn)行表演，活動(dòng)多樣，學(xué)生興趣盎然。學(xué)生的課堂表現(xiàn)比預(yù)期更精彩，在課堂上碰撞出許多思維的火花。

3.“班本化”教學(xué)是上好作文指導(dǎo)課的關(guān)鍵

這個(gè)細(xì)節(jié)描寫的課例是一堂作文指導(dǎo)課。管建剛老師提出，作文講評課是“班本化”教學(xué)的典范。筆者認(rèn)為，作文指導(dǎo)也應(yīng)該成為“班本化”的教學(xué)典范。

課例選取班上的鮮活例子，結(jié)合本班學(xué)生喜愛表演的特點(diǎn)，以學(xué)生現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，重點(diǎn)讓學(xué)生了解什么是細(xì)節(jié)描寫以及細(xì)節(jié)描寫的方法，激活他們思維，為之后寫作打下良好基礎(chǔ)。本課重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練，細(xì)節(jié)描寫的高階訓(xùn)練則在之后進(jìn)行，這符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

實(shí)踐證明，在充分了解學(xué)情、班情基礎(chǔ)上的“班本化”作文指導(dǎo)課有助于挖掘?qū)W生的思維金礦。筆者在課例中的每個(gè)步驟都沒有直接給出答案，而是提出問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，通過激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維；在關(guān)鍵處予以點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生掌握必要的作文知識(shí)，學(xué)會(huì)怎樣把細(xì)節(jié)描寫寫“細(xì)”。學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)創(chuàng)作任務(wù)中獲得了成就感，同時(shí)在快樂中學(xué)會(huì)了寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]管建剛.我的作文教學(xué)主張[M].福州：福建教育出版社，2010.

[2]但武剛.教育學(xué)案例教程[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2007.

編輯 魯翠紅