新課標下如何進行小學五六年級語文閱讀教學

龍劍

摘 要：語文閱讀是對學生知識的一種補充與豐富，其不僅能拓展學生的視野和知識面，還能培養學生的閱讀能力和語文學習能力。但應該如何展開新課標下五六年級的閱讀教學呢？下面，文章則就此展開具體論述。

關鍵詞：新課標；小學語文；五六年級；閱讀教學；方法策略

新課改對小學語文教學中的許多內容都做了適當地調整與修改，不僅加入了大量與時俱進的文學元素，還加入了很多符合學生年齡和心理的精品文章。所以，小學語文教師在進行五六年級語文閱讀教學時，一定要抓住文本的實質內涵，以另辟蹊徑地為學生講解其中的知識與內容，進而提高學生的學習效率。

一、與新型教育觀念相結合，體現學生的主體地位

體現學生的主體地位，即：以生為本。這是新課標下十分注重學生主體地位一個的教育理念。而對于學生主體地位的體現方式，我認為讓學引思就是一個不可多得的好方法。讓學引思，是通過“自主探究、引發思考、促進教學”的“三步走”流程來實現閱讀教學的全面發展的，這一流程的主體只有一個，那就是學生。讓學引思的教學觀既是對教師“全程教授”的一種解脫，又是對學生“被牽著鼻子走”的一種解放，是一個兩全的教學法。所以，小學語文教師在閱讀教學中運用讓學引思教學法時，要從自己的教學工作和學生的學習情況出發，以做到有序引導，有序教學，進而凸顯學生的主體性。

二、與壓扣設懸念策略相結合，激發學生的閱讀意識

扣子，我們在生活中都見過，也是小學生能夠經常見到的東西。衣服上的扣子是一粒一粒地往下扣，我們要想讓學生對文本閱讀也有這樣的效果——一點一點地往下讀，那就要將學生的胃口吊起來，用懸念激發學生還想知道后續的欲望。

《小苗與大樹的對話》中，老師以談話引入，讓學生初讀課文。“同學們，你知道哪些著名作家嗎？（葉圣陶、老舍等），那么，你們見過這些作家嗎？有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家，還采訪過他們呢。我們今天要學的課文，就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺的內容。然后，老師再設計一個又一個“在苗苗對季老的采訪中，他們用了很長的實踐在討論看閑書。那么，到底閑書是什么？對于苗苗天真而真誠的提問，季老是如何解答的呢？”這樣懸念式的問題，黏貼式地抓住了學生的思緒。學生們要想一個一個地揭開問題的謎底，解開緊扣文本的扣子，那就要帶著問題和欲望地讀下去。如此，就大大地激發了學生的閱讀意識和興趣。

三、與猜讀推理策略相結合，增加學生閱讀的連貫性

小學生在語文閱讀中使用猜讀推理技巧時，只需要找出證據所在的語境，并保證符合閱讀文本。這從側面也就避免了很多學生“瞎猜測、亂推理”的情況，大大地降低了閱讀中預設的錯誤率，從而達到了為提高文本閱讀流暢性添磚加瓦的目的。

我們知道語文閱讀是一種需要輸出知識、輸出語言的教學環節，其中知識和語言是否得到正確的輸出對閱讀質量的高低是有著很大的影響的，不僅影響著語篇結構，還影響著老師們最看重的語篇邏輯關系。但是，在實際的語文閱讀教學中我們卻發現，學生最大的閱讀問題竟然就是語篇邏輯混亂、意思不連貫。所以，要想使語篇結構具有連貫性，教師和學生就都要注重猜讀推理策略在文本閱讀中的有效運用，如此，才能使學生讀起閱讀來具有連貫性。

例如：在學習《草原》的時候，學生對其中的地毯、馬蹄、風土人情等就十分有興趣，在老舍的“旅行”進行到三分之一的時候，有部分學生就已經竊竊私語的在猜測草原風景以及“蒙漢情”了。一開始，學生的猜測是依靠自己脫離文本內容的想象。但后來，在老師的逐步引導下，學生開始根據“一碧千里”、“羊群”、“小丘”景色等來猜測問題，推理情節了。大家都迫不及待地要展示自己的推理依據，要說出自己的猜想。由此可見，學生在學習閱讀的同時，也在沐浴著推理的陽光和雨露，進而增加了文本的可讀性和學生閱讀的連貫性。

四、與討論分享策略相結合，提高學生的閱讀效率

很多學生在課堂上雖然聽懂了小學語文教師所講述的閱讀知識，但是，在課下卻是怎么回想課堂上的知識都做不到“首尾相連”。究其原因，是因為語文課堂上的“教”與“學”不是一種表面教學，而是一門需要深入思考和探究的深度教學。由于一個人的力量和思想是有限的，一個人的學習方式和能力發展也是有所區別的。所以，為了學生之間的思想可以互相交流，為了學生可以習得更多的閱讀方法和思路，小學語文教師就可以引導學生通過小組合作與分享學習的方式來進行知識探討，進行學生心中疑問的解答和閱讀知識的進一步挖掘，以鍛煉學生的思維，提升學生們整體上的閱讀水平。

以簡單的《為人民服務》為例，在學生聽完革命人生觀的啟蒙教育知識的講解之后，我讓學生做了幾道課后練習題，根據我的“課堂巡視”發現，部分學生已經抓耳撓腮，他們不知如何運用理解“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他們難以完成“生”和“死”之間的思維轉換。但是，在小組合作探究中，理解能力比較強的學生，就可以站在學生的角度，通過學生的思維和方式為其他對知識點模糊的同學進行講解，最終完成“生死觀”的轉換，并通過這一轉換在習題中的運用，尋找到適合學生思維的解題方式，以達到通過小組合作引導學生自主學習和提升學習水平的目的。

五、總結

新課標下的小學語文閱讀教學，是一個需要教師不斷更新觀念、創新方法的教學。如此，才能將文中所提及的四種方法與自己的教學實際相融合，才能有針對性地提升五六年級的語文閱讀教學質量。

參考文獻

[1]馬玉英.淺談如何打開小學語文閱讀教學之門[J].學周刊.2015（04）：172-173.

[2]鄭建和.如何在小學語文閱讀教學中開展“問題導學”教學[J].時代文學（下半月）.2014（09）：151.

（作者單位：貴州銅仁市松桃苗族自詒縣正大鎮完小）