由一次“爭吵”想到的

孫穎馥

作為一名老師我會經常告訴學生做事要認真，做人要誠實。而就我們自己而言，對于誠實與認真又在實際的工作中踐行了多少？答案是令人汗顏的！因為成長的酸甜苦辣讓我們漸漸懂得有時候要明哲保身，總覺得多說就錯多，盡可能地少說，這樣麻煩也就少一些。“差不多”“還行”也成了一些人做事的準則。但工作實踐告訴我這樣是有悖教師之道的。“學高為師，身正為范。”我們在實際的教學中應該本著誠實、認真的態度，才能真正做到傳道授業。

一天，我正在辦公室備課，因為下一節的語文課所涉及的內容比較多，有個知識點需要再確認一下，所以我正在緊張地忙碌著，這時又有兩位低年組的語文老師走了進來，看他們臉上那嚴肅的神情，似乎是發生了什么不愉快的事情。于是，我屏息聽著他們的交談，期盼著能在了解事情發生的原由后，在適當的時機里攪動攪動冷空氣，調節一下氣氛。只聽一位年紀較長的老師說：“我教了二十多年了，‘爽的寫法都是先寫‘大再寫四個小叉……”另一個年齡較小的老師說：“按照書寫規則，‘爽的筆順應該是橫，四個小叉，再寫撇、捺……”“噢，原來是兩個人在爭論‘爽字的筆順問題。”這種場面我確實久違了。因為現在很少有人在教學上這樣“針尖對麥芒”。大家也都本著“差不多”就行的原則來做，有些模棱兩可的知識點會避重就輕地一筆帶過。這兩位老師這樣的“爭吵”引起了我的興致，因為現階段，我從事的也正好是低年級的語文教學，這回我關注，不再是因為想勸，而是想通過他們的辯論自己也能從中獲得一定的啟示。

說實話，在教學中我很少去多思考、多動腦，有時只想著把書本上的知識講完就了事。而且“差不多”這種處事風格挺好的，在沒有爭執的情況下，大家每天都可以快快樂樂地生活，又何必自找麻煩呢。教學中我們經常會遇到一些心中有疑惑又說不準的知識，這時大都表現得很“客氣”，有了問題不是采用習慣的思維定式去解決，就是去“咨詢”領導，以求省心及無責。

“我從當老師至今，‘爽的筆順從來就沒有先寫橫，再寫叉的概念！”“任何事物都是在變化的，可能您最開始教時確實如此，但近幾年我們國家對于教育制度、方法有了許多改進的地方。這個字的筆順也是在教參中有據可循……”

“爭吵”似乎沒有停止的跡象，這種因一個小小的知識點而爭論得面紅耳赤的現象真的是久違了。因為都不能說服對方，兩人分別上網查找支持自己觀點的論據，因網上的答案也是眾說不一，因而也沒有得到確切的結論。于是我建議他們：“不如把這個內容作為一次教研，在全體語文老師中展開討論如何？”這個提議得到了他們的贊成，于是老師們也都分頭準備教研材料。教研活動中，老師們的討論很熱烈，有一部分人認為是先寫“大”，另一部分認為先寫“一”。最后大家通過查找各年級的教學參考書和《現代漢語通用字筆順規范》統一了答案：“爽”字的筆順是橫、左邊的兩個小叉、右邊的兩個小叉，再寫撇，最后寫捺。

借著這個機會還有的老師提出了有關筆畫的問題。就是寫“口”和“月”都會遇到有關“橫折”和“橫折鉤”的誤區，究竟什么時候寫“橫折”，什么時候寫“橫折鉤”，大家又開始了“各抒己見”。最后通過爭論達成一致：對于封口的字寫“橫折”，而對于不封口的字寫“橫折鉤”，這樣講我們的概念就清晰了。同學科、跨年組的教研活動就這樣順利地解決了“爽”字的筆順及一些模糊的問題，而這次“爭吵”似乎也有了比較圓滿的結局，可我的心情卻很久不能平靜。

在教學中，這樣的“爭吵”是有必要的，我們爭得越激烈，知識的辨識度就越高，這樣我們與“真理”就越接近。沒有必要關乎“面子”問題。中國的古諺就講“真理越辯越明”，只有我們在遇到問題時采取積極的態度去解決問題，才能正確地認知這個世界。也許是大家面對的事物多了，心中的顧忌也多了，所以有時我們往往會因為“面子”引發的種種麻煩而放棄爭辯的機會。

我不得不承認我們生活在世俗的世界里，有時是迫于環境的壓力沒辦法不圓滑處事，更多的是基于定式而生活著，也用定式影響或者引導著他人的生活。我們會受先輩們“難得糊涂”思想的影響，為自己的懶惰找一個冠冕堂皇的理由。可作為老師，我們面對的是一群特殊的群體——學生，他們還沒有被所謂的環境和定式所束縛。如果老師用所謂的圓滑和習慣來教學生，久而久之學生也會如老師一般無二，這樣一批又一批的“花朵”就會凋零。因此，說一套、做一套的行為真的很欠妥。

總之，這次“爭吵”也讓我開始明白，在教育教學實踐中我們一定要本著求真務實的原則，不能再照本宣科地讀教材了。對于每一節課，課前都應該認真備好內容，將知識融會貫通，不但要知其然，還要知其所以然。自己的儲備豐厚了，給學生斟滿的那杯酒才足夠香醇。將課內的知識與課外的相結合，才能拓寬學生的知識廣度，而且在知識點傳授過程中不允許自己有一點懈怠，一是一，二是二。不能再出現模棱兩可、“墻頭草”的趨勢。這也就要求我們應該不斷地學習，增加自己的知識量。作為老師，豐富的語言、淵博的知識才足夠吸引學生，從而激勵學生不斷進步，“信其道”。我告誡自己在今后的教學中一定要杜絕知識上的“習慣勢力”。

愿我們身邊能聽到越來越多這種“爭吵”聲。

參考文獻：

[1]李建平.“講”還是“不講”：北京十一學校特級教師王春易的選擇[J].基礎教育課程，2011（9）.

[2]周杰.論教師的“他者”意識及其提升[J].全球教育展望，2012（3）.

編輯 溫雪蓮