心理輔導轉變學習困難學生案例

蔡宇輝

摘 要：在工作中調查了很多老師，發現學習困難的學生一般是學習習慣差，不會聽課，對上課內容聽不懂不感興趣，作業完成不了，對文化學習不感興趣，這些情況讓老師家長頭痛。通過對一個學習困難的小男孩實施心理輔導，改變他的課堂學習習慣使之成長進步，過程中家校配合培養孩子良好的學習習慣使之轉變值得老師家長借鑒。

關鍵詞：學習困難；習慣培養；家校配合；心理輔導

一、個案情況

李同學，男，小學一年級學生，反應快，好表現，沒有紀律觀念，坐不住，上課自由走動影響老師上課，老師講話他好像沒聽見，對上課沒有興趣，做作業時邊做邊玩，作業不能按時完成，下課喜歡打架追趕。

二、個案分析

1.個案生活背景：

（1）家庭背景：父母都下崗自謀職業開理發店。家里幾代單傳，一家人把他視為掌上明珠，捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了。三歲前留守兒童，由爺爺奶奶監護，四歲才同父母生活，爺爺奶奶過分溺愛、事事遷就，連力所能及的事如吃飯、穿衣等這些本該孩子做的事均被奶奶包辦。一家人也希望孩子成績好些，但爺爺奶奶缺少嚴格的監督，聽之任之，父母管教時爺爺奶奶嬌慣。

（2）社區背景：個案家庭所在小區下崗職工多，打麻將的多，父親理發店周圍全是做小生意的人員，周邊文化氛圍較差，對個案有一定的影響。

2.個案數學學習心理及思維品質的外顯特征：

（1）數學學習心理：依賴性強并伴有懶惰心理。學習生活上對家長有依賴心理，如遲到了一定要爺爺把他送進教室。學習上懶得用功，懶得寫作業，只想在家隨心所欲地玩。

（2）數學思維品質外顯特征：上課心不在焉，注意力集中的時間較短，愛做小動作。很少舉手發言。上課喜歡自己玩。

3.個案知識、能力情況：

（1）基本知識、學習能力方面：

基礎知識掌握不扎實，稍難的題目從不考慮，不愿想，上課玩，注意力不集中，上課下座位走動，做作業磨蹭，學習能力較差。

（2）分析、理解方面：

①字詞理解困難、概念含混不清。

②不能整體把握題意。

（3）解題反思總結方面：

解題注意力分散，反思檢查、總結能力差。

三、輔導措施

1.改變家長認知觀念，提升親子教育方法。

讓他們意識到每個家長都愛孩子，但過分溺愛不僅對孩子沒有好處，還會讓孩子滋生好逸惡勞、鋪張浪費的惡習；還有作長輩的不能包辦代替；現在的社會科技迅猛發展，孩子沒有知識是很難在社會上立足的。希望他們愛孩子但要講究方法，應想方設法把孩子的習慣培養好，同時對家長提出建議：

（1）在孩子犯錯的時候，應當讓他接受批評，讓他認識到錯誤，鼓勵他改正。

（2）在孩子生活上遇到困難的時候，應該教會他如何解決，而不是替他做。

（3）聯系家庭環境告訴孩子學習的重要性，可以讓他用數學課學到的知識解決生活中的一些問題，這樣能讓孩子感到數學的作用，對數學產生興趣。多關心孩子的學習情況，對孩子取得的每一點微小進步都及時肯定。有空和孩子多玩一些數學游戲，既能增進彼此間的感情，又能開發智力，培養數學學習的興趣和能力。

（4）正向引導。在家設立紅花欄，先設立目標，完成了就獎紅花讓他自己貼在紅花欄里，并自己記數從中復習數學知識。

2.從關心愛護的角度出發，始終對該生保持極大的耐心與熱情，針對低年級愛聽童話寓言故事的特點，把學習的道理和方法融入故事中進行教育。

3.安排學習優秀、責任心強的同學做他的同桌，課堂上帶動他認真聽課，及時幫助他解決學習上的問題。用伙伴的力量帶動他養成好習慣，讓他與他家附近的同學課下經常一起學習游戲。

4.教他學會學習方法。學習困難的學生一般都沒意識到自己有什么學習方法，更談不上運用了。我先向他建議怎樣聽課、怎樣作業、怎樣復習，讓他試著去做，再讓他父母在家訓練完成作業的好習慣。

5.平時的教育教學中，千方百計尋找他的閃光點進行表揚，例如，哪節課他能主動舉手發言了，我在全班同學面前表揚他，獎他一朵小紅花，哪節課沒下座位走動也獎紅花，強化行為，學會聽課。

6.家校結合，幫助他養成良好的學習習慣。

第一，培養他在學習中勤于思考、敢于攻關破難的習慣。有的孩子缺乏毅力，自覺控制能力較差，在學習中遇到困難時，往往不肯動腦思考，遇難而退，或轉向教師或父母尋求答案。在這種情況下，我們不是代替孩子解答難題，而是用堅定的神色鼓勵孩子動腦筋，用熱情的語言激勵孩子攻克難關。還跟孩子講一些中外名人克服困難的故事，使他懂得一個人具備堅韌不拔的意志品質是很重要的。

第二，培養他在規定時間內學習的習慣，力戒拖延和磨蹭。有關調查表明，學習好的學生，一般都在嚴格規定的時間內準備功課，這樣做主要是使學生形成一種時間定向，一到什么時候就自然而然地產生了學習的愿望和情緒。這種時間定能在很大程度上使開始投入學習的準備時間減少到最低限度，使孩子能夠很快地專心學習；同時訓練學生的專注能力，集中精力學習，而不是學習時摸摸這兒、看看那兒或遲遲投入不到學習中。孩子在學校里的學習是有嚴格的時間規定的，在家里也應該有固定的學習時間。例如，每天早晨早起讀書，每天下午放學回家就做作業，吃過晚飯繼續做作業或讀書。要求家長協助孩子，為他制訂了一個學習計劃，計劃制訂好了，還要督促、指導他按計劃做。

第三，培養他不懂就問的好習慣。孩子有不懂的地方，教師和家長不要埋怨孩子為什么不懂，更不能加以斥責，要鼓勵孩子找到什么地方不懂，找出不懂的原因，然后積極啟發他們，幫助他們動腦筋，切忌煩躁、死記硬背或放下不管。

第四，培養他養成復習舊課和預習新課的習慣。

第五，慢慢地讓他養成做完作業細心檢查的習慣。主要教會孩子自己檢查，父母或教師代查，雖然能發現一些錯誤，但久而久之會讓孩子養成依賴的思想。

7.個體心理輔導：一年級從幼兒園來到學校有一個適應過程，孩子的轉變不是一蹴而就的，行為習慣要反復抓，抓反復，平時多留意觀察他的變化，經常與他交流、溝通，深入了解他的內心世界，幫助他度過動蕩期。通過心理游戲、沙盤治療降解課堂焦慮，通過注意力訓練游戲提升注意品質。

四、輔導成果

l.學習習慣方面：第一個月上課注意力集中的時間延長，上課不再下座位走動；第三個月作業基本能按時完成了，也能舉手發言，正確率明顯提高。第二學期，有時開小差但能跟上老師，大部分時候能跟上老師舉手發言，作業完成較好。

2.學習心理方面：不再討厭上數學課，較喜歡上數學課，每解對一道題，學習自信心就增強一分，已開始認為自己也有希望學好數學；語文課也喜歡朗讀課文了；要求上進想入隊。

3.理解、分析能力方面：基本上能正確理解、分析題意，對于稍難的題，老師家長引導能得到解決。

4.學習成績方面：學習成績明顯進步。

5.生活方面：能做一些力所能及的小事，不再事事依賴長輩，不需要家長背書包、洗襪子；下課追趕次數減少，打掃教室很主動。第二學期評為進步學生。

五、過程分析

細想李同學轉化的過程，我覺得以下幾點無疑是其中最重要的因素：

1.教師要與困難學生真誠相處，尊重他們，信任他們，相信他們經過自己的努力一定能夠學好。

2.困難生的轉化是長期性的工作，教師要有足夠的耐心。他們的前進很難一勞永逸，這是一個充滿反復、長期的過程。

3.每個學生身上都有自己的“閃光點”，我們教師要善于觀察、善于發現，把握住每一個轉瞬即逝的教育契機。

4.教師要給困難生營造轉化的空間，給他們表現的機會，給他們轉變的時間。

5.教師要掌握科學的方法和藝術，實現教育創新，掌握學生心理特點，對于特別困難的孩子要進行心理輔導分析和專業訓練，它更需要我們教師在轉化困難生工作中進行不懈的探索和奉獻。

六、個案跟進

學習者學習困難的主要原因是：

1.性格能力方面的因素：由于心理原因找不到明確的學習目標、學習動力不足，無文化學習興趣，學習不認真，不善于學習或知識技能缺漏多，從而造成學習困難。

2.學習習慣方面的因素：不會聽課，怕困難，沒培養出好的習慣，不會及時復習鞏固，作業不會做或不做。

3.教學方面的因素：由于教學目標、學習內容、教學方法、評價標準、獎懲等方面的失當，給學習困難者帶來很多困難。

4.社會環境方面的因素：不良的社會環境特別是不良的家庭教育環境，如家長對子女教育期望過高或過低；家庭教育方法、態度失當：缺少必要的文化氛圍和學習條件，都會導致學習困難。

“學困生”形成的原因有許許多多，這需要我們更深層次地去探尋，但不管是“學優生”，還是“學困生”，他們都需要老師給予他們更多的愛心、耐心和信心，作為教師要成為他們的良師，更要成為他們的益友。“學困生”不是天生的，作為研究者（教師）能曉之以理，持之以恒，教學得法，自己不喪失信心，我相信潛能生會越來越少。常言道：“冰凍三尺，非一日之寒。”轉化“學困生”的工作常常不是一蹴而就的，需要教師、學校、家庭、社會的共同努力。我相信如果從小培養他們良好的學習習慣、行為習慣，關注他們的心理健康，“學困生”會不斷減少，就是文化成績不理想也是真正的潛能生，他們潛在的能力總有一天會表現出來。

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編輯 溫雪蓮