多元評價激起學生快樂寫話的千層浪

黃艷艷

摘 要：在傳統(tǒng)的“一言堂”的教學中，學生習慣性地認為寫話講評是老師的事兒，很少有學生把自己作為寫話講評的主人。他們一味被動地去聽取，并沒有主動參與講評，大部分學生把課堂上的初稿當作是自己最終的寫話成品。這樣的作品缺乏創(chuàng)造力和新穎性，寫話的興趣不濃，寫話已成為低年級教學的苦差事了。從寫話中評價主體的多元化的運用談一談如何激勵學生快樂寫話。

關鍵詞：多元評價；評價主體；快樂寫話

《義務教育語文課程標準》的教學建議里明確提出了充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，強調(diào)學生是語文學習的主人，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。因此在寫話教學的評價過程中，老師要把評價的方法教給學生，引導學生學會自評、互評和他評的方法，掌握寫話評價的技巧，形成良好的評價習慣。在評價中取長補短，不斷進步，激起學生的寫話欲望，激發(fā)學生的寫話興趣。

一、借用教師的“遷移”式評價，誘發(fā)學生的講評興趣

心理學理論認為，模仿是動物界一種最基本的學習方式，也是人類一種重要的學習手段。低年級的寫話正處于寫作的啟蒙階段，離不開老師的精心指導和用心評價，因此，教師要對學生做好示范評價，并把評價的方法教給學生，讓學生嘗試評價，領悟?qū)懺挼姆椒ā＠缃處熅倪x出優(yōu)中差三篇代表性的習作，第一步，老師選取優(yōu)秀的代表作，對于學生做得好的方面，教師應及時表揚，對不足的地方及時補充，當發(fā)現(xiàn)學生有新穎的思想要加以引導，鼓勵創(chuàng)新。第二步，小結(jié)，得出評價的依據(jù)。（低年級寫話評價的依據(jù)一般包括字體書寫、格式、一件事的六要素。）第三步，學生嘗試根據(jù)評價的方法對另外兩個中差等的作品進行補充式的評價。第四步，學生學習用這種評價標準去評價自己或他人的作品，從而提高寫話的能力。

優(yōu)秀生以“評”為主，評優(yōu)點，評亮點；中等生著重“改”，改標點、改錯別字，逐詞逐句，從不馬虎；學困生以“補”為主，“補要素”。我相信堅持這樣訓練一段時間后，學生會逐漸對寫話產(chǎn)生興趣，也逐漸發(fā)覺寫話不是件難事，從而培養(yǎng)了學生對寫話講評的興趣，提高了學生的口頭表達能力和寫作能力。

二、善用小組的“補充”式評價，激發(fā)學生評價的熱情

《義務教育語文課程標準》提出：“學生是學習和發(fā)展的主體，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計都應有助于這種學習方式的形成。”學生自身已掌握了一定的評價方法，再讓學生在各小組根據(jù)已有的經(jīng)驗或教師給出的評價提示對小組內(nèi)成員的寫話進行評價。這樣的評價方式既可以讓每一位學生都得到鍛煉，彌補了后進生不敢發(fā)言的缺陷，也培養(yǎng)了學生認真寫話和自改作品的好習慣。具體操作可以是同桌互相評價，也可以是四人小組內(nèi)一人讀作品，其余成員對作品進行評價，嘗試評價出作品中的優(yōu)秀之處。這樣的評價大大地激發(fā)了學生的評價熱情，學生對寫話的評改技能就會慢慢地形成了。

三、巧用集體“欣賞”式評價，發(fā)掘作品中的亮點

葉圣陶先生說過：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如大家共同修改。”在欣賞與交流中品評，及時交流與反饋，是寫話評改課的一項主要活動。為進一步發(fā)揮集體的智慧，吸取別人的所長，教師要引導學生對作品中的閃光之處進行相互交流，這是豐富學生的語言的一個重要渠道，是提高學生的寫話水平的手段，是滿足學生寫話的欲望、樹立孩子們寫話的信心的方法，是激發(fā)寫話熱情的重要途徑。當然，在集體“欣賞”式評價時，評價的對象可以是學生自我展示的“亮點”，也可以是同學對他人新穎之處的贊賞。當學生通過自我品賞、自我評價或他人評價找到自己認為最滿意的作品中的“閃光點”時，會感到自己的作品已被大家認可了，這是一件多么了不起的事情。這離寫出佳作就更近一步了。

四、重視學生“自我”式修改，美化作品中的語言

魯迅先生說過：“所以好的文章不是寫出來的，是改出來的。”可見，無論是高年級的作文，還是低年級的寫話，教師都要重視自我評價、自我修改，形成良好的修改習慣。低年級寫話的修改要注意以下幾點：第一，格式是否正確。第二，要素是否齊全。第三，看看作品中的錯別字有幾個。第四，標點符號是否有明顯的錯誤。第五，語言是否準確，句子是否通順。更重要的是讓學生在欣賞到同學們的精妙之處后，美化作品中的語言，讓自己的作品表達得更確切，更突出個人的風格，吸引更多的讀者。

五、運用媒體功能創(chuàng)造“發(fā)帖”式評價，點燃學生寫話的欲望

寫話的評改不僅僅是老師和學生的任務，還應讓學生家長、社區(qū)機構(gòu)等積極參與評價活動。隨著社會的發(fā)展，媒體已進入人們的生活，孩子們運用媒體的手段并不亞于我們老師，要實現(xiàn)寫話的開放式評價，還應讓學生家長、社區(qū)機構(gòu)等積極參與評價活動。老師要鼓動家長積極參與修改，鼓勵學生借助媒體手段，把自己的寫話作品發(fā)表到QQ空間、微信朋友圈，甚至讓家長幫忙建立自己的博客，建立個人成長檔案，讓學生和網(wǎng)上的朋友一起評價，共同欣賞，讓學生的作品寫有所讀、寫有所得、寫有所悟、寫有所值。

在寫話教學中，只要低年級的老師重視起寫話教學，把寫話的評價變成生活的一部分，實現(xiàn)寫話評價主體的多元化，在評價中指導寫法，才能激起學生對寫話教學的學習興趣，為高年級的寫作打下良好的基礎。

參考文獻：

王玲.提高小學低年級學生習作能力的有效方法[J].作文成功之路（中旬），2015（12）.

編輯 高 瓊