初中生物合作學習模式中存在的問題及對策研究

劉臘梅

摘要：合作學習是近十幾年來應用最廣泛、教學效果最好的教學形式。是新課程改革所倡導的教學模式，在合作學習中，學生的語言表達能力、解決問題的能力都會得到鍛煉，小組內不同層次的學生互相幫助，學習彼此好的學習方法，學優生通過幫助其他成員學習新知而變得更優秀，學困生在小組內其他成員的幫助下有所進步，增強了他們學習的信心和集體榮譽感。但是，這種教學模式在應用到初中生物教學過程中時存在許多問題，筆者以目前我國初中生物合作學習模式中存在的問題為研究對象，結合最新的教學資源制定出切實可行的解決策略，希望能夠為初中生物教學提供建設性意見。

關鍵詞：初中生物 合作學習 問題 對策

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018） 10-0204-02

在21世紀的今天，科學技術迅速發展，社會競爭越來越激烈，對人才的要求也越來越高，合作能力已成為學生必備的技能之一，因此，應在教學中教會學生怎樣去合作，體會合作的過程，掌握合作的要領，使學生在校園里就培養出合作的精神和合作的意識。初中生正處于學習習慣培養的關鍵時期，這個時期的學生還沒有接觸過太多新的知識，除了對數學、語文、外語有所認知外，其他的學科對于他們來說都是未知的，這個時期也是培養學生學習興趣的最佳時期。合作學習正好能夠滿足學生的需要，在和諧輕松的氛圍中，小組成員之間合理分工、互相配合、彼此尊重、相互幫助共同完成學習目標，體會成功的快樂，在合作學習的過程中實現全面發展。

所謂合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它改變了以往教師與學生之間的角色定位，由原來的教師是課堂的主宰者，轉變為以學生為主體，教師只是充當引導者的作用。合作學習是一種課堂教學技能，它使學生們在小組中開展學習活動，并依據小組整體成績獲取獎勵和認可。[1]英國著名學者賴特認為，合作學習是一種環境，學生在這種環境中為了達到一定的目標而與其他組員共同學習。[2]以色列特拉維夫大學的沙倫博士認為：合作學習是以自主和合作為基本特征，組織和促進課堂教學的一系列教學方法的總稱。[3]

一、目前我國初中生物合作學習中存在的問題

筆者對小組合作學習的教學模式在應用中存在的問題進行分析研究，發現合作缺少實效性，各環節的處理不是很合理，通過反思總結，把在教學中存在的典型問題歸納如下：

首先，在實施這種教學模式時，部分學生的預習做的不好，或者是根本不預習，沒有意識到預習的重要性，學生缺少對新知識的認知。長此下去，認真預習的學生成績就會越來越好，學習的興趣也會越來越濃，而不去預習的學生就很難跟得上大家的進度，這樣有的學生就會失去學習的興趣，班級內就會出現兩極分化的現象。

其次，在合作學習時，學生不知道怎么參與到合作探究中去，大多數時候都是在聽取別人的發言，自己只是充當觀眾。這樣的學生很想發表自己的觀點，但是缺少發表自己見解的勇氣，長期下去，愛發言的學生語言表達能力逐步提高，不愛發言的學生繼續沉默，這樣不利于學生社會性的發展。

再次，學習優秀的學生在小組中處于主導地位。在合作交流中積極發言，思維活躍，這些學生的潛能得到了挖掘，語言表達能力得到提高，各項能力都得到了鍛煉，而學習困難的學生則處于被忽視的地位，在合作學習中失去了思考和表現的機會，那么這種教學模式對于他們來說就毫無意義。

最后，教師的評價不全面。在合作學習教學中，教師的評價是尤為重要的，適當的評價可以激發學生對知識的渴求。而在實際教學中，有的教師只是對發言的學生進行評價，忽視對整個小組的評價，并且，教師的評價偏重于合作學習的結果，忽視了對學習過程與方法的評價。

二、初中生物合作學習存在問題的解決策略

（一）針對學生預習情況進行科學指導

在生物教學中，教師往往忽視學生的預習情況，而更注重學生課堂上的表現，實際上一個好的預習習慣是學生學習新知識的關鍵，只有把課前預習做好了，才能提高課堂上聽課的效率，在合作探究中才會有自己的見解，學生在理解新知識時需要舊知識做基礎。預習可以使學生自己發現舊知識結構中存在的問題，并加以改正，為學習知識掃除障礙。作為教師就應該強調預習的重要性，把需要預習的內容分類歸納，讓學生明確需要掌握哪些內容，對于不理解的問題做好標記，

（二）在課堂上由小組合作探究，最后得出答案

鼓勵學生積極參與合作探究。合作學習的優勢在于不同成員的思維模式、知識儲備、解決問題的方式都是不同的，在合作交流中，不同的思維個體相互碰撞結合，相互學習，取長補短，從而提高各項能力。如果你只是去聽取別人的觀點，不發表自己的見解，那么，在課堂上你永遠得不到鍛煉。所以，作為教師就應該鼓勵學生積極參與到合作探究中，針對學生不敢發言的問題，教師應多與這樣的學生進行溝通，了解問題的根由，做好心理輔導。可以選擇一些學生感興趣的素材營造一種輕松、愉快的氛圍，讓學生放松起來，多給他們回答問題的機會，當他們取得進步時要充分肯定，并加以贊善，讓他們覺得學習是一件快樂的事。

（三）針對探究問題的難易程度對學生進行科學分工

要想使小組合作學習更高效，教師要對小組成員進行合理的分工，讓他們在自己的位置上發揮最大的潛能。每個小組內成員的成績是有差異的，那就要求不同層次的學生應安排不同難度的問題，成績好的學生就在難題上多做表現，成績差的學生就去解決簡單基礎的問題，這樣優等生就會更優秀，成績差的學生也會重拾學習的自信，激發其學習生物的樂趣。同時，加強對小組長的能力培養，提高小組長的團隊意識和對待同學的責任心，使他能夠帶動整個小組共同進步。

（四）建立科學細致的教學評價體制

教師在合作學習教學模式中，應采用組內自評與組間互評、學生互評與教師評價等多種評價方式相結合的方法，使小組間形成對比競爭。成員們為了小組的榮譽而努力學習，也提高了學生學習的熱情。教師在評價時要全面，在肯定某個學生的同時，要對他所在的小組作出的努力加以贊賞，讓學生們體會到這份榮譽是所有成員共同努力的成果。同時，對于回答錯誤的同學要肯定他的努力，以免其失去學習的興趣。在合作學習中，對于表現優秀的小組與解題方法簡明的同學也要加以贊賞，使學生在課堂上都有不同程度的進步。

通過對這些問題的研究，教師應不斷反思、吸取經驗教訓、調整課堂教學策略，讓學生真正參與到合作中，改變學生以往的學習習慣和學習態度，為社會培養出更多的高素質人才。

三、結語

中學生物的教學內容是豐富多彩的，通過學習能夠開闊學生的視野，了解人與自然，樹立學生愛護環境的意識。作為教師就要竭盡全力去引導學生，挖掘他們潛在的能力，使學生彼此之間互相促進，真正讓學生成為課堂的主人。同時，也希望以上解決對策能夠為其他的生物教師提供解決問題的方法，不斷提高生物學科的教學水平。

參考文獻：

[1]Slavin R E.Cooperative Learning[J].Review of Educational Research，1980（50）：315-342.

[2]Light PH， Mevarech ZR.Cooperative learning with Computers：anintroduction[J].Learning and Instruction，1992，18（3）：155-199.

[3]S·沙倫.合作學習論[J].王坦，高艷譯.山東教育科研，1996（5）：59-62.

責任編輯：孫瑤