切入要點關鍵催開十里桃花

康荊晶

摘 要：小學地方課程學科課程內容的綜合性相比于其他學科增加了許多，它以兒童的生活為主線，注重各領域知識的相互滲透和有機整合，而如此龐大繁多的內容反映在教材中，卻僅僅是幾幅圖和幾行文字，通過這些有限的課程資源來培養學生的社會責任感和歷史使命感，指導學生正確認識和處理人與自然、人與社會的關系，對于教師開展有效教學，設置了一定的難度。立足“生本教學”，以教材中的提示欄目、實踐體驗、留白空間為著力點，為教材的深度解讀提供依據，從而為有效教學的實現奠定堅實的基礎。

關鍵詞：著力點；提示欄目；實踐體驗；留白空間

本文立足“生本教學”，以教材中的提示欄目、實踐體驗、留白空間為著力點，為教材的深度解讀提供依據，從而為有效教學的實現奠定堅實的基礎。

如何準確地理解教材，制訂正確的教學目標，并緊緊圍繞教學目標，設計相應的教法學法，實現有效教學，首當其沖的就是要切入關鍵著力點來抓住教材解讀，那么抓住哪些內容來成為文本解讀的重點呢？我認為不妨嘗試從以下幾個方面入手：

一、善用提示，層層相扣，連樹成林

提示的作用是對某件事給予相應的提醒，從而找到解決問題的方法，在教材中的提示，往往帶有很明確的方向性和目的性。小學地方課程教材里圖文并茂，并設置了“活動”“鏈接”“交流”等欄目，方便學生自主學習和合作學習。這些欄目對本課主題進行了提示和拓展，可用來引導學生思考或開展相應的活動。而“學習小伙伴”的話則類似于語文課文中的中心句，是全文的統領，一旦抓住中心句，也就抓住了編者的用心。

如三年級第16課《湖筆甲天下》，“學習小伙伴”說：“制作一支湖筆真是費工夫啊！”“瞧，湖筆的品種可真多??！”“我會用湖筆寫書法作品！”雖然只有這么三句話，卻涵蓋了整課的教學內容，不僅為設計教學目標提供了參考，還為教學的層次性展開提供了依據，從了解湖筆的制作工藝，到賞析湖筆的各大品種特點，最后直至實踐活動——使用湖筆寫字，感受湖筆的工藝特色。

善用提示，能使教材的課文主題清晰分明。而正是這一個個提示，使主題與主題之間、課文與課文之間層層相扣，將一棵棵樹木連成了十里桃林。

二、體驗實踐，區分取舍，深層扎根

小學地方課程教材因其地方性和歷史性的特點，雖然每一課所呈現的圖片和文字非常少，但所包含的內容是非常龐大繁雜的，這就給教材處理帶來了難度，但是小學地方課程倡導綜合學習，注重實踐體驗，所以如果能抓住“實踐體驗”這個著力點，就能一下子抓住文本的焦點，對教材進行取舍。

如二年級教材第5課《我們的好朋友》和四年級教材第8課《珍愛野生動物》，兩課都涉及“動物也有生命，是人類的好朋友，大家不能去傷害它們，要珍愛保護它們”但它們出現在不同年級的教材中，便可知它們的教學目標不同，那么如何選擇這兩課教學的學習內容呢？經過對比，就會發現《我們的好朋友》的要點是“與動物友好相處”，思考“能為身邊的動物朋友做些什么”并行動起來，所以本課中的這些好朋友除了珍稀動物，同樣包括空中的鳥兒、林間的蟲兒、河里的魚兒……這些讓我們的生活變得更加多姿多彩的動物。而《珍愛野生動物》則需訪問、查詢相關資料，關注那些數量稀少，現在很難見到或根本無法見到的野生動物，分析其減少或消失的原因，了解人類為保護野生動物做了哪些努力。

以實踐體驗原則為切入點，就能有效地取舍教材內容，刪繁就簡，也能對類似的教材主題進行適當的區分，在后續的活動中才能更有針對性，學生的體驗才能更深刻，而使這片桃林能深深地扎根下去。

三、營造留白，放飛情感，自由成長

留白，指藝術創作中為使整個作品更為協調精美而有意留下相應的空白，使讀者有想象的空間。文學、音樂上亦多有“不著一字，而形神俱備”“無聲勝有聲”的留白。

小學地方課程教材中，在文字和圖畫旁有時會出現“……”“？”或辯論臺、小表格等內容，這就是留白。這些留白從形式上看，有交流有書寫，有調查有采訪，有辯論有思考，其中有些是需要學生根據生活經驗去填補的展示，有些是師生之間或生生之間心靈碰撞后的想象與思考，有些是學生對他人或自己的評價，有些是學生觀察生活實踐體驗的結果……因此，教學時如果能以留白空間為著力點，一定能喚起學生的學習興趣，促進學生的發散思維，拓展學生的思想和情感，讓學生在這些留白中深深地印刻下自己的心靈足跡。

如二年級教材第2課《我們的生活環境》，教材中學習小伙伴關于“怎樣讓我們的生活環境變得更好呢？”的討論中有一處“還要……”的留白，這是為了調動學生已有的經驗，讓其樹立保護生活環境的環保意識，培養學生的社會責任感。抓住這個切入點，先讓學生回憶自己所見所聞的破壞或保護周邊環境的具體事例，以及所帶來的后果和影響。通過暢所欲言的交流，使學生切身感受到保護生活環境的重要性，這樣學生便很輕松地融入留白，設身處地地思考，進行策劃及踐行保護環境的活動。

善用提示，體驗實踐，營造留白，準確地理解教材，制定正確的教學目標，設計有效的教法學法，相信定能讓地方課程課堂更加貼近學生的生活，走進學生的心靈，創造出屬于自己的一片桃林——“深度解讀何須三生三世，切入關鍵即可十里桃花”。

參考文獻：

[1]孟凡麗.多元文化背景中地方課程開發研究[D].西北師范大學，2003.

[2]馬仕芬.打造有效課堂，提高數學課堂教學效益[J].數學學習與研究，2010（2）：41.

編輯 謝尾合