淺談指導三年級學生小練筆的幾點做法

吳文華

摘 要：三年級是學生習作成形的重要時期，這個階段教師一定要教之有法，不能生搬硬套教給學生太多的條條框框，限制學生的思維發展。教給學生一套良好的習作方法，不僅讓學生敢寫想寫，更有利于教師的習作教學，正所謂教學相長。

關鍵詞：仿寫；續寫；想象式；小練筆

我在三年級的習作教學中，采取了以下幾種小練筆方式，調動了學生的積極性，幫助學生樹立了習作信心，克服了他們的畏難情緒。

一、仿寫式小練筆

仿寫就是仿照課文來寫。葉圣陶老先生曾說：“教材無非是個例子。”冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說過：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。”

心理學家也研究表明，給出榜樣讓學生學習，學習效率更高。因此，從課文中學習作文的方法，正確引導學生閱讀范文，加強由讀到寫的遷移，讓學生由不會寫到通過對范文的模仿、借鑒，把范文的表達方式轉化為自己能運用的表達技能，這是一種很重要的練筆方式。

片段仿寫是一種很常見、很重要的練筆方式。例如蘇教版三年級上冊《石榴》一文的最后一自然段，采用了“抓住事物特點，按照一定順序、生動形象地描寫”這樣的寫作手法，逐一介紹了石榴籽的形狀和口味，突出了石榴給我們帶來了美的享受以及流露出作者對石榴的喜愛之情。課后，我讓學生仿寫這一段，學習作者的表達方法寫出其他水果的特點，孩子們妙筆生花，寫出了圓溜溜甜津津的大西瓜、紫瑩瑩酸溜溜的葡萄、紅彤彤甜蜜蜜的大蘋果。

仿寫是孩子初學寫作的奠基石，善于運用課文這根紐帶，扎實有效訓練，久而久之，一定能提高孩子的讀寫水平。

二、續寫式小練筆

續寫是將閱讀和習作有機結合在一起的方式之一。續寫式小練筆既能充實課文內容，釋放學生的表達潛能，又促進了學生對文本情感的升華體驗，提高了學生的語言表達能力。

例如蘇教版三年級下冊《我應該感到自豪才對》，這篇童話故事通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑他難看而感到委屈，后來跟媽媽去沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、睫毛的特殊用處，告訴學生判斷事物美丑，不能只看外表，要看實質，看其有無用處。課文學完了，同學們意猶未盡，我抓住他們的心理，適時布置了小練筆，續寫“沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，它會怎么說，怎么做？”孩子們興致勃勃，一篇篇有哲理的小作品誕生了。劉××同學在結尾寫道：“沙漠旅行結束了，小紅馬羞愧地低下了頭。”周××同學寫道：“小駱駝把沙漠旅行的經過告訴了小紅馬，小紅馬難為情地說‘你的本領可真大呀！比我強多了，對不起，我不該說你難看。小駱駝說‘沒關系，以前的事就讓它過去吧。我們交朋友吧。就這樣，小紅馬和小駱駝成了好朋友，一起高高興興地回了家。”

三、想象式小練筆

想象力是認識的翅膀，是學生成長的一項能力。培養學生合理地展開想象，可以放飛學生的思維，促進邏輯思維的發展，提高表達能力。在我們所學的課文中常有空白。這些似乎無的空白處常滲透著豐富的有。教師引導學生在空白處展開想象，對抒寫點加以描繪，這樣既能促進學生對文本的研讀，又能培養學生的創造能力。

蘇教版三年級上冊《軍神》一課，我抓住了那些留白的地方，讓學生展開想象練筆。課文寫劉伯承接受手術時，只是寫他“一聲不吭，汗如雨下，嶄新的床單竟被抓破了”，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，對他的內心活動沒有過多的描述。因此可以引導學生想象：劉伯承在沒有使用麻醉藥的情況下，他默默忍受了72刀，他是怎么熬過來的？他為什么這樣做？他的心里是怎樣想的？這樣的空白式練筆，滿足了學生的情感需求，實現了閱讀空白的召喚。

又如蘇教版三年級下冊《海底世界》一文，含有豐富的情感，最能引起學生的共鳴。在學習的過程中，他們會不自覺地激發自身的情感。我在教學中充分挖掘這一點，激發學生的想象，讓他們用自己的語言來表達對所學課文的真實感受。課文對聲音的描寫“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的像人在打呼嚕……”運用了排比的手法介紹了海底世界的聲音。我在安排練筆的時候，采用填空式的，“有的像小牛一樣 ，有的像小羊一樣 ，有的像 一樣 ，還有的像 ”由于孩子在生活中可以見識到許多聲音，牛、羊、喜鵲、狗和貓的叫聲、打雷、打噴嚏、打哈欠等都能引起孩子的共鳴，使他們更積極地參與到練筆中來。

四、聯系生活實際，寫好小練筆

現代教育家陶行知提出，生活即教育，教學做合一的觀點。如果把生活比作成全鏡，那么練筆只是個特寫。教師引導學生關注生活體驗，可以豐富他們的情感。如果學生時刻注意用眼睛捕捉令自己感受最深刻的某一個人，某一件事，某一處景，某一種物，久而久之，學生的積累點豐富了，感受點豐滿了，那一定會達到“下筆如有神”的境界。

學校每年都要舉行一年一度的春游活動，教師總是要求孩子寫一篇風景類的作文。學生往往應付差事，總喜歡說一些套話、空話，沒有自己的真情實感。雖然春游途中會發生許許多多好玩有趣的事情，但是老師引導的著力點單一，重在強調寫景，所以學生普遍畏難，興致不高。我了解了學生的這一心理特點，每次春游前，也會布置練筆的任務，但是我并不機械地要求學生必須寫景。我讓學生用眼睛去捕捉自己感觸最深的人、事、景、物……然后定格為一個最喜歡的鏡頭，用語言把它描述出來。這樣，他們心情輕松，有話可說，達到了事半功倍的效果。黃××同學在《歡樂行》中寫道：“陽春三月，清風和煦，草長鶯飛。我們穿戴整齊，站在操場上，聆聽校長的教導，時刻準備投入到大自然的懷抱中。”徐××的《一次愉快的春游》，洪×同學的《最美瑯琊山》，賁××同學的《我身邊的小雷鋒》……一個個妙趣橫生的場景，一幅幅動人的畫面，使我在批閱時賞心悅目。

在教學中，教師要做個有心人，隨時讓學生從文本中，從生活中學到寫作方法，精心布置，合理安排，消除他們初學寫作的恐懼，使學生身心愉快，樂于思維，敢于表達，積極寫作。

編輯 謝尾合