例談小學英語繪本閱讀教學的策略

康艷艷

繪本是帶有講述連續(xù)性故事情節(jié)的文學作品，以圖畫或是文字相配合的模式體現(xiàn)。在小學英語教學中，英語繪本中圖畫與文字相互巧妙地結(jié)合，有助于激發(fā)學生英語學習的熱情，提升學生閱讀和理解的能力，使傳統(tǒng)的英語教材從平面走向立體，讓刻板的英語教學變得生動起來。如何有效地開展英語繪本閱讀，筆者結(jié)合教學實例，對教學的策略進行了初步探索。

一、巧妙導入，激發(fā)閱讀興趣

巧妙地導入可以引起學生強烈的求知欲，為教學的順利進行奠定基礎(chǔ)。一老師在執(zhí)教“The Sky is Falling”時，通過大家熟悉的歌曲視頻“Twinkle，twinkle，little star”，吸引學生的注意力。欣賞完視頻后，老師用一句話過渡：In the song，theres an animal.What is it？引出故事的主人公——An owl. 然后，配以精美的教學課件呈現(xiàn)出三個問題：（1）What is he looking at？He is looking at the sky. （2）Whats in the sky？The plane/clouds is /are in the sky. （3）What is falling？The rain/snow/sky is falling. 通過視頻導入，學生的閱讀興趣被點燃，接著環(huán)環(huán)相扣交流問題，學生很自然地融入了繪本情境。

二、巧設(shè)對比，引發(fā)閱讀期待

課堂上，教師可巧用繪本的書本信息（如封皮、封底、扉頁等）為學生提供完整的閱讀體驗，獲取繪本的主要信息，開展有指向的閱讀。一老師執(zhí)教“The Giving Tree”時，首先呈現(xiàn)了繪本封面圖，接著呈現(xiàn)繪本最后一頁的圖片。一幅是小朋友在枝繁葉茂的大樹下，高興地等待從樹上掉下來的蘋果；一幅是年邁的老爺爺坐在光禿禿的樹墩上休息。兩幅圖形成鮮明對比，學生心中不禁生出很多疑問。如：Who is the old man？Why did the trunk change into the stump？What happened？此時，學生迫不及待想去讀繪本，通過閱讀解惑，這種閱讀期待的形成就得益于圖片對比教學。

三、整體感知，初知繪本大意

整體感知繪本時，老師一般會提出一個提綱挈領(lǐng)的問題。如，What happened？What animals are there in the story？在大問題引領(lǐng)下展開閱讀，利于學生整體感知繪本。The Runaway Bunny是一本有趣的英文繪本，講的是調(diào)皮的小兔子無論想變成什么，無論怎樣逃離媽媽的懷抱，媽媽都會敞開懷抱歡迎他回家。故事讓學生感受到了家的溫暖和安全，貼近學生的日常生活，符合學生年齡特征，容易激發(fā)他們的學習興趣。初讀繪本后，可以讓學生自由發(fā)言：“What do you think about the story？”（對于這個故事你有什么感想？）學生1：“This book is very interesting！”（這本書很有趣。）學生2：“The little bunny is very naughty，his mother loves him deeply.”（小巴尼兔很調(diào)皮，但他的媽媽愛他很深。）學生3：“Why does the little bunny want to become？”（為什么小兔子總是要變呢？）……學生的回答充分體現(xiàn)了他們對故事的理解和認識，不知不覺從整體上把握了繪本的內(nèi)容。

四、聚焦細節(jié)，精讀繪本內(nèi)容

繪本的細節(jié)包含很多方面：語言、動作、神態(tài)、心理、情感等，教師可設(shè)置一定的教學任務(wù)，引導學生小組合作，討論交流，完成對文本的細節(jié)閱讀。細節(jié)閱讀在一定程度上決定著繪本教學的效果，其最終目的是要回歸到學生對整本書的理解。教學“The Giving Tree”精讀部分時，老師首先引導學生讀繪本第一部分，找一找“What did the tree give the boy when he was little？”教師這樣做是為了后面放手讓學生自主閱讀。接著，教師請學生自由讀余下的部分，小組討論交流，完成任務(wù)卡。What did the tree give the boy when he grow old？為了讓閱讀思路更清晰，教師還用多媒體呈現(xiàn)了故事主線請學生填白。

The boy wanted

money——house——boat——to sit

So the tree gave him

apples——branches——trunk——stump

通過細節(jié)梳理，學生對故事內(nèi)容基本理解了。為了讓學生在理解中體會情感，教師又創(chuàng)設(shè)了幾個問題，引發(fā)學生體會并感受大樹對男孩兒深深的愛。How many times does the boy come back？What does he want？Do the tree have money /house /boat？Which time shows the deepest love from the tree？孩子長大后，回來一次，就索取一次，大樹什么都沒有，只能把僅有的果實、樹枝甚至樹干都給了男孩兒讓男孩兒去拿去賣錢、建房子、造船，最后一棵枝繁葉茂的大樹只剩下一個光禿禿的樹墩。即便這樣，在那個已經(jīng)變成老人的孩子又回來時，大樹依然說：“我希望還能給你點兒什么東西。”這里樹墩與孩子的對話，令人動容。學生在閱讀中感悟體會，積蓄情感。最后，當孩子坐在樹墩上時，故事以The tree was happy 結(jié)尾。“The tree was happy”在文中反復出現(xiàn)，教師抓住這一細節(jié)，請學生體會這樣寫的妙處，對學生的英語寫作進行指導。

五、升華情感，感悟繪本主旨

優(yōu)秀的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。英語繪本閱讀教學中，教師應透過延展的、跳躍的、活動的繪本畫面，引領(lǐng)學生一起感悟繪本所蘊含的道理。如：“The sky is falling”是一個童話故事，就像中國的一個傳統(tǒng)童話故事《咕咚來了》一樣，是一個系列的，以訛傳訛的謠言，最終貓頭鷹說：“No，it is not. A nut fell.It hit rabbit on the head.”揭開了真相。孩子們在快樂地模仿小動物們動作語言后，應學會辨別是非，具備基本的價值判斷能力。最后，教師在課的結(jié)尾引用了一句名言，The rumour stops when it comes to a wise person. 結(jié)合故事內(nèi)容，請學生說說：What is the rumour？Where does the rumour stop？Do you want to be a wise person？How？學生最終說出Read more. Study hard.通過閱讀繪本，兒童不僅進行了情感體驗，思想也得到了升華提高。由此可見，開展英語繪本閱讀教學，不僅可以增強學生的閱讀體驗，促進學生形成主動閱讀的態(tài)度和習慣，還可以構(gòu)建學生積極的閱讀品格，形成正確、積極的情感態(tài)度價值觀。

編輯 李琴芳