核心素養視角下初中歷史課堂教學優化策略

摘要：隨著我國新課改工作的不斷深入，初中歷史科目作為初中科目體系中重要的組成部分，歷史科目改革的重要性自然不言而喻。歷史知識可以幫助學生了解中華民族發展的全過程，還可以幫助學生掌握整個世界構成的時代脈絡。學習和掌握歷史知識有利于學生形成正確的歷史價值觀，幫助學生在日常學習生活中運用更為客觀的視角去分析社會中發生的熱點事件。歷史更多時候更像一面鏡子，學生可以通過歷史科目的充分學習，進而指導自己的思想和行為，實現以史為鏡、以史明得失。初中階段的歷史課程，對于正處于青春期躁動不安的學生來說，歷史知識距離自己非常遙遠，對學生存在吸引力的缺失。再加上教師在實際教學工作中依舊采用以分數為導向的傳統應試教育模式，對學生內在核心素養的培養工作不夠重視，導致相應培養工作有所缺失，這對實現學生綜合發展的素質教育目標達成是極為不利的。

關鍵詞：初中歷史；核心素養；培養策略

一、 引言

發展學生各階段、各科目的核心素養，作為當前教育行業教育目標和主要發展趨勢，不僅是新課改提出的全新教學要求，還是我國經濟高速發展大環境下對人才的現實需求。教師在實際教學工作中通過建立核心素養培養體系，并在體系建設中貫徹以德育人、以生文本的教育思想，促使學生在教育中掌握終身發展所需的優秀品德和個人魅力，并在教學工作中對學生個人修養、社會屬性、愛國情懷等方面進行充分培養。并通過引導教育的方式轉換學生在課堂中的角色，促使學生由被動記憶知識轉變為主動學習知識，實現學生課堂主人翁的意識充分覺醒。在歷史課程教學工作中，如何建設核心素養體系，并在體系下激發學生的學習興趣和學習積極性；如何實現學生由被動學習適時轉變為主動學習；如何通過教師的積極引導建立和諧高效的課堂氛圍。以上都是教師在實際教學工作中需要面對的問題，接下來本人將通過教學工作中的實踐經驗進行策略淺析，希望能為各位讀者帶來一些新思考。

二、 核心素養內涵淺析

核心素養是在2014年教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出了明確的教育目標，在意見中明確提出了教育各階段需把教學目標轉向培養學生的內在核心素養，對學生應當具備的優秀品質和核心能力等方面提出了教育培養要求。歷史素養指的是通過教師引導教育，并對歷史唯物主義進行合理運用，實現學生在面對相應歷史問題時能夠通過科學的方法和手段進行分析、判斷、總結、評價，并通過歷史事件的深入理解實現內在價值體系的全面建設。在實際初中歷史課堂教學工作中，教師可以通過先進教學手段的適時運用，實現學生健全人格、道德基礎、審美情趣、情感表達等內在素養的全面培養。并通過相應史實案例講述，培養學生的愛國主義情懷，實現優秀傳統文化的延續和發展。

三、 初中歷史課堂如何培養學生核心素養教學策略淺析

（一） 立足核心素養，激發學生對歷史科目的學習興趣

教師作為課堂教育的發起者存在，是推動課堂發展的有力推手和培養學生核心素養的基礎保障，在初中階段的歷史課堂中，想要充分培養學生的核心素養，優化課堂教學質量，首先需要激發學生對于歷史科目的學習興趣，提高學生的學習積極性。在傳統“填鴨式”教學模式中，由于教師照本宣科地講解教材歷史知識點，導致與學生之間的交流互動不夠密切，學生在學習過程中時常感覺到學習枯燥乏味。長此以往，是不利于學生發展的，甚至一些學生還會出現學生厭學的現象，素質教育全新教育目標自然無法有效達成。通過上訴問題分析，歷史教師在實際教學工作中需要立足核心素養，在課堂教學中需要實現對傳統教育方法的有力改革、適時創新。

教學實例：在教授“繁榮與開放的社會”章節課程中，本人通過多媒體手段的有效運用，首先對學生進行相應的視頻展示，在視頻展示過程中穿插講解相應歷史教材知識點。在選取視頻教學素材的時候，本人通過對電視劇片段的截取構建成為教學視頻。在視頻播放和史實講解完畢后，對學生進行分組，要求學生通過小組討論的方式對電視劇與歷史材料之間存在的不同之處進行討論和總結。通過這樣的課堂教學模式，實現了學生對歷史科目學習興趣的充分培養，還通過電視劇和史實資料的對比，使學生意識到在面對相應歷史問題時，史實資料作為唯一、真實的學習素材，并通過小組討論的方式實現了師生、生生間的充分互動，在滿足學生個性化發展需求的基礎上培養了學生的合作意識，最終實現學生內在核心素養的全面培養。

（二） 通過創設歷史情境，促使學生深入情境進行思想教育

在歷史課堂教學工作中，教師通過教學目標設定、教學方法運用、教學活動開展的方式引導學生掌握歷史知識、熟悉自主學習方法、充分構建歷史思維。在核心素養培養工作中，教師想要提高歷史課堂的教學效率，可以通過情境構建的方式開展教學活動，在歷史情境構建過程中首先對學生進行充分引導，實現學生身臨其境。并在歷史情境中有所思、有所想、有所得。教師還可以通過課堂練習的方式引導學生基于自我思考進行文章創作，實現學生歷史思維的充分構建。

教學實例：在進行八年級上冊“列強的侵略與中國人民的抗爭”章節學習過程中，在講述到“火燒圓明園”時，文字的描述對學生的刺激效果有限。這時本人通過網絡搜集而來的圓明園復原圖與破壞后的圓明園圖片進行對比展示，實現教學情境的充分構建。通過講解戰爭的殘酷促使學生意識到和平的可貴，還通過描繪清政府腐朽導致的經濟衰落，經濟的衰落引發的八國聯軍侵華事件，在其中對侵華事件細節進行充分描述。通過細節描述進行的情境建設使得學生身臨其境，最終實現學生明白“落后就要挨打”的道理。

（三） 通過教學互動環節，實現學生“學以致用”

在實際歷史課堂教學工作中，教師可以通過互動環節的引入，實現學生自發思考的教學目標。在實際教學工作中，本人在課前通過對舊知識點開展的問題構建，在課上通過提問的方式幫助學生進行知識點回憶，并鼓勵學生大膽回答自發思考后的個性化見解，以此來活躍課堂氛圍，實現了對學生個性化發展需求的充分尊重，增加了教學的實效性。

教學實例：在每一學期課堂教學工作完畢后，本人都會構建相應的學期歷史科目學習總結活動，在活動中本人向學生展現相應關鍵詞，例如：通商口岸、經濟建設、侵略手段等。要求學生結合本學期所學的知識內容和自身思考開展相應主體文章創作，學生在創作過程中表述了許多具有創新性的思想，本人都給予充分鼓勵并開展相應解答工作。這樣的教學方式改變了學生以往死記硬背的學習方法，實現了學生歷史思維的充分培養，保證了學生對歷史知識的靈活運用，學生在創作過程中的真實歷史感悟還得以指導學生的實際生活。

綜上所述，初中歷史教師想要在實際教學課堂中實現教學具有實效性、趣味性、目標性、計劃性，就需要對傳統教學課堂進行適時改造、充分創新，這不僅作為提升課堂教學效率的關鍵手段，也是保證學生內在核心素養全面培養的重要方法。希望廣大初中歷史教師可以通過本文閱讀產生一些新思考，并得以運用到實際教學工作中，為培養學生內在核心素養提供切實保障。

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作者簡介：

曾昌勇，福建省南平市，福建省南平市浦城縣永興中學。