打造開放課堂：主題綜合實踐活動課程開發嘗試

周建志

摘 要：綜合實踐活動課程具有綜合性、實踐性、自主性、開放性等特點，重視學生的實踐操作和親身體驗。因此，常態的以教室為教學陣地的教學方式，很難滿足綜合實踐活動課程的需求，也很難實現學生對問題的探究實踐過程。嘗試著打造“立體課堂”，全方位、立體化實施教育教學過程。為有效實施這一策略，思考利用主題開發的形式，整合地方特色資源，在學生已有經驗的基礎上，進一步強化已有知識。通過不同層面、不同方式展示這一主題內容，讓學生更加深刻地理解主題內涵。

關鍵詞：立體課堂；主題開發；立體評價

綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。現實中，我們的教學都是以教室為陣地，以學生和老師的互動交流為主要形式，因此很難滿足綜合實踐活動課程各領域教學的需求，很難實現學生對問題的探究實踐過程。這就要求我們教師打破觀念，重新審視課堂教學理念，打造一種全新的、開放式的、立體化的課堂教學模式，于是筆者想到了立體課堂。

所謂的立體課堂，指的是全方位、立體化實施教育教學過程，即在教學中，不受時間、空間限制，充分體現學生的自主學習，課堂上學生參與程度大幅度提升，擁有了更多的自主學習、合作探究、交流展示的時間和機會。同時，除了傳統的課堂教學模式外，我們的立體課堂將走出教室、走出學校，引導學生參與社會實踐、動手體驗等活動，在一定程度上打破了原來固有的學校教學模式，帶領學生走入社會、走進自然，是一種全新的教學嘗試。利用先進的網絡技術，在課堂教學領域的廣泛應用，已經有效地實現了教學輔導的全方位覆蓋，克服了傳統教學的時空限制，革新了傳統教學形式和方法，優化了課堂教學資源。

那么，如何才能將綜合實踐活動課打造成全新的立體課堂，是我們面臨的困惑，也是廣大綜合實踐活動課程教學老師的疑惑。于是，筆者嘗試著整合地方特色資源，以主題開發的形式，整體實施這一策略。

一、確定課程目標，引領主題挖掘

立體化的課堂，必須以多維度的目標作為支撐，才能保證課程內容實施的完整性和有效性。我們根據省編綜合實踐活動課程目標設置的要求，結合學校學生實際，設立了課程目標，即：旨在引導學生在實踐學習中獲得積極體驗和豐富經驗，形成對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識；體驗并初步學會問題解決的科學方法，具有問題意識，發展良好的科學態度、創新精神、實踐能力；形成強烈的社會責任感，具有良好的個性品質，促使學生不斷地在“認識自我”“融入社會”“尊重自然”“探究世界”中成長發展。

我們根據這些目標的設定，結合學生自身的經歷和成長的環境，去尋找貼近學生生活的，有地方特色，又具有教育意義的實踐研究主題。比如我們在小學六年級的兩個學期，分別開發不同的主題進行教學實踐活動：

針對這些資料的搜集，我們開發了以“集市文化”“古街文化”“農耕文化”“民俗文化”為主題的實踐研究活動，編寫綜合實踐活動課教師指導用書，方便學校老師教學指導。由于這些內容都來自于我們身邊，學生已有一定的了解，同時學生可以利用的資源較多，方便調查實踐，也有利于老師的教學管理。一切從學生的實際出發，開發一些便于學生操作、實踐的綜合實踐活動課程內容，是我們開發課程資源的宗旨。

二、分解主題內涵，拓展立體空間

主題的分解是充實活動內容的基礎，具體、合理地分解各項內容，也有利于我們的指導。例如我們對“集市文化”這一主題進行了如下分解：

我們利用思維導圖的方式，分解集市文化這一大主題，具體到各課時的操作情況。老師在進行教學時，可以根據學生需求選擇教學內容，同一主題下的各板塊教學不分先后，打破傳統按教材順序上課的教學模式。這樣的設計，解放了師生在教學過程中受教材的約束，多一些自由選擇的空間，形成了因需而教、因需而學的新理念。

三、開展立體學習，實施主題探究

我們的綜合實踐活動課以主題開發的形式，形成了具有學校地方特色的教學資源，整合綜合實踐活動課四大領域，具體的做法是：在一個活動主題的引導下，開發勞動技術、信息技術、研究性學習、社區服務和社會實踐等活動內容以及其他一些非指定領域內的活動內容。利用立體的學習資源，采取立體的學習方式，綜合實施立體課堂的教學，是我們嘗試的重點。

（一）立體資源開發，打造立體課堂

針對某一主題，綜合開發課程資源，將這一主題所涉及的各個領域合理開發，整合綜合實踐活動課的四大領域進行教學。

1.主題引領

豐富多彩的課型教學，都是在同一主題的引領下展開的，因此本單元各課的教學都是為這一主題服務，有明確的主題內容。主題就像一條線，貫穿各板塊內容，具有整體性，避免了因滿足綜合實踐活動課四大領域內容而零散地組織教學。如我們設計的“集市文化”這一主題內容，在本單元的教學中，所有的內容都是和集市息息相關，涉及集市的各個方面內容。原本學生粗淺地認為在集市中就是吃喝玩樂，通過這些課程內容的設置，讓更多的學生明白集市的含義，在集市上除了有好玩的、好吃的之外，我們還可以更深層次地了解集市的歷史文化內涵，更廣泛地關注集市中的衛生、文明行為、交通等各種現象，進一步加深對集市的印象，從精神層面加強對學生的宣傳和教育活動。

2.板塊聯動

我們在各課的設計時，也充分考慮它們的聯動作用，雖然分成各板塊的教學，但是每一板塊內部都具有連貫性。如我們在“集市大調查”這一板塊中，開展了《集市大調查》的研究性學習指導課，接著再開展《集市中的商品》調查實踐方法指導課教學，最后針對這一內容開展《小提籃的制作》動手實踐課教學。前后課程內容聯系緊密，前一課對后一課的學習具有指導意義，形成一個完整的體系，既有利于學生的學習探究，又有利于成果的積累和展現。

3.課型靈活

基于“主題引領”和“板塊聯動”的需求，我們設計的課型靈活多樣，充分體現綜合實踐活動課四大領域的整合教學。如：既有《宣傳集市》《小小引導員》等項目制作課的指導，又有《逛集市》等實踐活動內容。通過這些舉措，確保綜合實踐活動課的各項教學內容在同一主題下展現，以滿足學生不同的成長需求；科學合理地整合課程資源，形成立體的教學空間，打造靈活多樣的立體課堂。如針對某一主題，我們開發出了方法指導、動手實踐、展示交流等各種類型的課堂教學模式。