借地而學，以學促素

王燕

摘 要：社會實踐基地是以新課改為背景的一種為教育服務的新興社會教育資源。它以形式多樣、內容豐富、寓教于樂等優點被教育者和受教育者所喜愛和接受。怎樣合理充分利用社會實踐基地，為現行教育服務，提高學生核心素養是當前教育的關鍵。因此，結合社會實踐基地教學以提高學生核心素養的探索顯得尤為緊迫和重要。從對社會實踐的利用角度來探索嘗試。

關鍵詞：社會實踐基地；科學素養；探索

社會實踐基地（Social Practice Base）是指以了解社會、服務社會為主要內容，以形式多樣的活動為載體，以建立長效機制為保障，引導學生走出校門、深入實際，開展教學實踐、生產勞動、志愿服務等，在實踐中受教育、長才干、做貢獻的穩定的社會場所。

科學素養（Scientific Literacy）是指了解必要的科學技術知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學方法，認識科學本質，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的運用其處理實際問題、參與公共事務的能力。

一、背景和意義

1.社會背景

為了貫徹《科學技術普及法》及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020年）》《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》《全民科學素質行動計劃綱要（2006—2010—2020年）》的精神，探索建立充分利用社會資源開展中小學社會實踐的機制，教育部、科技部、中國科學院、中國科協聯合開展申報，教育部、科技部、中國科學院和中國科協聯合組織專家評審，最終于2013年2月確定中國科學院對地觀測等61個單位為首批全國中小學科普教育社會實踐基地。這也引領了全國中小學科普教育社會實踐基地的蓬勃崛起。

2014年3月，寧波市中小學生社會實踐大課堂啟動儀式在寧波科學探索中心舉行，首批40家社會實踐大課堂資源基地被授牌，近千名中小學生參加了設在市科學探索中心10個項目的活動。未來三年，寧波市將充分利用全市各級愛國主義教育基地、科普教育基地、文博基地、重大工程、高校實驗室、中職實訓基地、社區以及其他歷史文化自然資源，建成300家市、縣兩級中小學生社會實踐大課堂（其中市級100家、縣級200家），開發一批優秀課程（其中市級優秀課程100門）。

按計劃，寧波市將建立大課堂社會實踐活動誠信記錄及學分認定制度，分步推進電子化考核評價手段。今后，孩子們持IC卡在POS機上刷卡就可以進入認定的大課堂資源基地。大力呼吁學生投身社會實踐大課堂，到大自然中去，到大社會中去。

2.小學科學現狀

雖然寧波屬于經濟較發達地區，我校等各個小學的教學設備均較為齊全。但是對于科學學科而言，學校普遍只配有較基礎的實驗設備，只能滿足學科中的一些簡單實驗，而像電子血壓計、心率儀、肺活量測量儀等專業儀器均無法實現。因此像完全具備條件的寧波科學探索中心這樣的社會實踐基地對于學校教學而言顯得尤為重要。

3.研究意義

新課程理念指出：教材是課程資源，但不是唯一資源。這就意味著教材是知識的一個載體，教學時可以利用它們來講解知識，但是也可以根據學情進行適當取舍，靈活安排，所以應注重開發課外資源，社會實踐基地就是其中一種。而且很多時候學校教學設備無法滿足學生對于這部分科學探究的欲望，也就阻礙了學生科學素養的培養與提高。對于孩子而言，科學素養的養成是一個潛移默化又長期的過程，需要教師在四年的科學教學中點滴滲透和培養。如果孩子只在教學中學習到了理論知識，而未經過實踐探究，這只能說孩子被動接受了該部分知識，而不是主動內化了它們，這何談提高他們的科學素養。所以我認為社會實踐基地能否與學校教育緊密結合，對于孩子科學素養的培養意義重大。

二、理論依據

“教育部關于印發《義務教育小學科學課程標準》的通知”中有關要求第五點明確指出要優化課程資源建設，重視發揮家庭、社區、校外青少年活動基地等作用，為保障課程實施創造有利條件。為學生想方設法創造有利于培養他們科學素養的社會實踐基地，在現有社會實踐基地的基礎上最大限度地結合學校課程安排對于提高學生科學素養來說有著事半功倍的效果。

《義務教育小學科學課程標準（2011年版）》指出，小學科學的課程性質之一是一門實踐性課程，也就是說，小學科學離不開實踐動手活動。而社會實踐基地恰恰就是為學生提供這種實踐的場所。小學科學課程也是一門綜合性課程，它從物質科學、生命科學、地球和宇宙科學、技術與工程四個領域，幫助學生理解身邊的現象，解決實際問題。課標對科學學習場所提出以下明確建議：教室、實驗室外還有更廣闊的科學學習天地。社區、公園、田野、科技館、博物館、青少年科普教育實踐基地……到處都有科學學習資源，到處都可以作為科學學習的場所。而在這些場所學習科學，教師需要更精心的策劃。要讓課堂內所學的內容有活化、整合、運用的機會，要讓科學經驗與科學概念建立有機聯系。

科學素養本身作為人的一項基本素質，是學生在學校學習生活中形成的以科學文化為來源、以社會發展需要為導向的個體素質。它的評價沒有統一的標準，但反映在學生的各方面表現中。

三、探索過程和結果

1.明確教材中的拓展實驗

明確小學科學三至六年級所有探究實驗，統計哪些探究實驗無法在校內完成，需要去校外尋找探究的可能，而這些需要校外拓展探究的實驗中又有哪些是需要借助社會實踐基地來進行的。

統計以后匯總發現這些課外拓展探究實驗一般有以下幾個特點：耗時較長或需要深入內部的觀察研究，需要親身經歷的調查研究，無法用簡單材料模擬的復雜自然現象，無法直接觀察的星體運動等。

2.社會實踐基地調查

通過調查走訪，了解到2014年以來，寧波市認定的社會實踐基地中科普環保類有25家，如寧波科學探索中心、茶文化博物院、寧波市牛奶集團有限公司、易中禾中藥文化教育基地、北侖春曉大岙農莊生活體驗中心、寧波天勝四不用農場、寧波中科院創客空間、北侖環保固廢處置有限公司、西電筋斗云眾創空間、余姚泗門鎮健康教育基地、寧波市智慧城市科技館、余姚市菜富通果蔬培植實踐基地、水環境保護教育基地等。這些社會實踐基地均與學校科學教學有關，可以供科學教學拓展探究。而我校周邊就有淺水灣農莊、科學探索中心、雪菜博物館、雅戈爾動物園等幾個基地。且在2015年，“寧波市社會實踐大課堂”門戶網站正式啟動運行，全市學生可以持社會實踐卡，通過POS機刷卡進入大課堂基地參觀體驗，還可以通過存儲的刷卡信息記錄自己中小學時期參加社會實踐活動的足跡。這一平臺的建立，大大方便和完善了學生社會實踐效果的評價機制。

3.利用社會實踐基地為載體進行教學實踐

下面我就以學校附近的科學探索中心為例，展館二層分設“海洋”“和諧家園”和“宇宙”展廳；展館三層分設“人體與腦”“人的技能”和“科學的樂趣”展廳。說說我利用社會實踐基地，開發與教材拓展實驗配套的新課程，比如我就利用科學探索中心“人體與腦”展廳上了一堂《一起來關心我們的健康》，面向四年級第一學期的學生。

四年級上冊教材安排了“我們的身體”為第四單元，學生在課堂上只能簡單從外部認識自己的身體結構，從視頻圖片推測了解到消化系統、血液循環系統，從而意識到身體的各種活動都需要各個系統的協調運作，并以此來建立健康意識。由于實驗室器材有限，學校課堂中教學心臟血液流動時我們只能借助視頻或動態PPT，讓學生看到靜動脈血管中血液的流動；在教學模擬胃的蠕動時，采用把食物弄碎裝入保鮮袋讓學生不斷揉搓袋子來實現；這樣的教學無疑需要學生加入自己豐富的聯想。最后學生能達到什么程度的知識內化，還有很大部分依賴于教師的實際教學處理。

但是，在利用科學探索中心“人體與腦”展館的儀器進行教學時，就能彌補學生想象的缺陷，展廳內有人體血液系統模型，它能清晰呈現血管中血液的流動方向，模擬心臟的跳動、胃的蠕動等等，讓學生能直觀看到。而且展廳里面還有血壓計、心率測量儀等專業儀器，比如教材《運動起來會怎樣》中，要求測量運動前后的心率，課堂教學時我們只能通過測量脈搏的方式來實現，但是科技館里就有心率測量儀直接連著一輛自行車，人騎上車，握住手柄就能測到心率，這樣運動前后的心率就能準確而迅速地測得，一目了然。

四、結論與建議

像這樣簡便而直觀的儀器在科技館比比皆是，如果我們科學教師能在教學相關內容后布置有聯系的作業，讓有條件的孩子在課后拓展學習，甚至像《一起來關心我們的健康》這課一樣，把拓展實驗綜合以后帶領孩子們進入這樣的實地課堂教學，會發現經過這樣教學的孩子其科學素養水平比平行班未參與的孩子普遍高。

建議有條件的學校要盡可能地利用這部分寶貴的教學資源——社會實踐基地，并且針對課程進行階段性的有序教學，設計整合性、運用性的作業，只有這樣才能更好地提升學生的科學素養。

參考文獻：

黃小蓮.論學生科學素養的缺失[J].中國教育學刊，2004（7）.

編輯 郭小琴