小學語文教學實踐中“快樂教育”因素

摘要：當代素質教育已經將不斷構建“快樂課堂”這一目標作為小學語文學科課堂教學實踐的核心教學實踐目標，而在傳統式的“填鴨教學”和“灌輸授課”模式下，教學實踐乏味，將使得學生難以在語文教學過程中充分感受到學習語文這門課程的快樂，這個現象將不利于學生積極性提升，也將制約在語文學科教學實踐上的優化。快樂教育作為一種理念，在將來一段時間里，一定會作為創新的語文學科教學思路，逐步地融入小學教育語文學科教學過程中去，為學習過程營造愉悅、趣味的氛圍，并一定有助教學過程中的學習興趣提升，最終達到寓教于樂的效果。

關鍵詞：快樂教育；小學語文；創新思維

教學過程過于模式化，是小學教育中語文學科教學實踐效果始終不盡人意的重要影響因素。這將導致教學效果生硬，教學實踐被動，最終造成教學內容乏味，使得學生不能獲得足夠的學習愉悅性。同時教師與學生在教學角色上的不適感覺，也是不利于教學過程中師生進行互動的一個影響因素，這也會壓抑學生的積極性和主動性，導致師生在教與學中嚴重隔離。由此可看，在進行小學語文學科教學過程中，如何能夠實現高質量快樂教育，已經成為教師急需解決的問題。

一、 “快樂教育”在學習過程中的積極因素作用

當前，在進行小學學科教學過程中，如果想真正踐行語文教育快樂教育，這就需要組織教學的教師，能夠充分有效審視在自身教學過程中如何能夠引導和組織學生，真正尊重學習中學生主體學習地位，做到把課堂主動權真正實際地還給學生，能夠使他們有充足的機會來參與教學實踐各個環節，從而迎合學生所具有的探究特點，營造快樂課堂良好氛圍和有利條件。舉例如下，在四年級下冊《走，我們去植樹》一課中，想要讓學生能夠在學習有關知識這一過程中充分體會快樂，可通過激勵學生深入參與教學實踐活動，在互動中明確組織教學實踐活動的方式，達到讓學習發展思維、獲取知識、形成技能。教學過程中，組織學習的教師應在前期備課階段就主動的吸引學生積極主動參與進來，尤其是讓學生能夠同教師互動，制定具體的教學目標和方式方法，明確教學難點重點熱點等，通過這些使學生從傳統知識被動接受逐步向教學實踐主動參與，也能夠讓學生體會主動學習的樂趣，實現在學習過程中體會成就感。

二、 “快樂教育”在開拓教學中的前瞻因素作用

在快樂教育的理念下，小學教育語文課程教學實踐有大幅度的跨越，這與傳統的教學實踐進行比較，其最典型的特點就是能夠使得學生能夠充分體會到學習過程的快樂，并在這種快樂感受中學習豐富知識。結合小學生實際特點，教學過程中能夠引起他們注意的事物能夠引起學生的積極性和主動性，與此同時獲得參與教學實踐活動的快樂體驗。所以，在進行小學教育語文學科教學實踐時，教學的老師可以通過調查問卷、具體訪談多種方式，對學生學習興趣進行全面的了解，摸清其學習需求，確定具體的特點，通過這些開展針對性的教學創新，盡量地為學生學習創造趣味性、易懂性的學習體驗和支持教學的具體方案。這就是加快構建一種快樂教學課堂模式的具體方法，也是一種教學目標。當前，多媒體成為教學的輔助方式，助推教學活動向先進、現代方向發展。也可以通過借助多媒體，實現具體的教學活動需求，實現為學生展示文字、音像、圖文等各類信息，借助豐富多樣的方式，實現信息展示多樣化，促進學生實現多種感知相互教會，真實的體會語文教學和相關知識，真正有效的習得在語文學科方面的能力。舉例如下，在學習《第一支杏花》的過程中，教師可以通過利用多媒體，將枯燥的教學實踐過程具象化、意義化，這樣可以使得學生自主的產生學習快樂感受。同時，教師也可以通過大膽的創新傳統教學方式，將學習與誦讀進行聯系，這樣學生就能夠在學習的過程中了解文章中心，同時體會到學習愉悅。

三、 “快樂教育”在營造氛圍中的和諧因素作用

學生和教師是小學教育語文學科教學實踐中的核心，而兩者的關系情況則能夠直接影響整個教學實踐過程的氣氛，這種教學氛圍將影響整個學習過程的感受，進而對教學的質量產生極其大的影響。所以，小學教育語文學科的教師在教學實踐過程中要不斷解讀課標，切實把自己與學生同等的置身教學情景中，積極交流、溝通相處，做到教學活動是共享學習經驗、一同研究知識的教學。教師就能夠真正做到為教學考慮，并能夠站在受教育者的角度去思考教學過程。而學生也會在這樣和諧的學習氛圍里，放松心情、活躍思維、發揮積極性和主動性，進而獲得更好的學習體驗。基于此，老師更應該在教學實踐過程中，努力搭建營造一個平等的教學關系。

（一） 積極主動地了解學生在學習中的狀態

學生是具有主觀能動性的人，在《燕子》課文學習中，喚起學生情感和內心體驗，搭建起來與學生深入溝通的親密距離關系，能夠使學生放開進行輕松的學習，并積極參與到教學實踐活動中，獲得愉悅的語文學科學習感觸。

（二） 多用鼓勵的話語對學生的學習進激勵

《蘋果里的五角星》這一課中，課文來源于生活，學習的外延與生活外延相通。在教學實踐中激發學生的觀察能力，得到老師正向激勵，會更加樂于同老師進行溝通交流和學習生活上的互動，提升對語文學科知識學習的動力，同時從中感受到學習的快樂。

綜上所述，小學語文學科教育是一門實踐性很強的工具性學科教育，它將在教學成效強弱、教育質量優劣等方面，對這一階段的學生產生極其深遠的深層次影響。將快樂教育的因素融入這一階段語文學科教學實踐過程中，將會顯著地提升學生對學習語文學科的知識主動性，不斷增強在學習語文這門學科上的自信，持續的優化教學實踐活動效果，最終實現在學習中寓教于樂的目標，營造積極活潑的學習氛圍。

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作者簡介：

王慧彬，福建省福鼎市，福鼎市流美中心小學。