互聯網背景下大學語文“翻轉課堂”教學模式初探

【摘 要】 文章介紹了“翻轉課堂”概念，敘述了大學語文課堂教學現狀及實施“翻轉課堂”的可能性，探索了實施翻轉課堂的措施：確立“翻轉課堂”的基本教學環節；做好課前線上學習資源建設——創建教學微視頻，設計最科學有效的學習資料；調控引導課堂節奏——構建探究合作式學習模式，促進知識消化吸收。并且，反思了實施“翻轉課堂”存在的不足。

【關鍵詞】 “翻轉課堂”；大學語文；教學改革

一、什么是“翻轉課堂”

翻轉課堂也叫“反轉課堂”，是近些年流行于歐美的一種教學模式。2007年美國人薩爾曼可汗創建了學習網站“可汗學院”（www.khanacademy.org），并把2200多個教學視頻放到了該網站，引發了學習者瘋狂的點擊，好評如潮。此后，這種網絡在線學習模式迅速風靡了全世界。比爾蓋茨曾評價可汗說：“他是一個先鋒，他借助技術手段，幫助大眾獲取知識……這簡直引領了一場革命！”[1]“翻轉課堂”就是將課堂基礎知識的學習和課后提升訓練的學習順序前后翻轉。具體操作流程是，課前教師通過一個成熟的學習網站把將相關視頻等學習資源放置在上面，供學生點擊觀看，完成作業；在線下的實體課堂教師組織學生共同討論他們的疑難問題，并加以點撥升華。

二、大學語文課堂教學現狀及實施“翻轉課堂”的可能

1、大學語文課堂現狀堪憂

警察是一個心存正義、犧牲奉獻、高風險高付出回報卻并不高的職業，因此未來的人民警察就必須有崇高的人文品質。大學語文在塑造“警魂”方面的重要性舉足輕重。然而現實中大學語文課堂教學突顯出了許多讓人擔憂之處。如學生聽課興趣不高，參與課堂討論熱情不高；相反上課玩手機、睡覺等現象卻時有發生。究其根本原因，是教師講授、學生聽講、記筆記的傳統課堂模式，已不能滿足信息化時代大學生獲取知識的需求。早在 2007 年，《大學語文》教材主編徐中玉先生就指出： “當前大學語文課改革，最迫切的問題不是教材改革，而是改進教學的方式方法。”[2]

2、“翻轉課堂”模式帶來新契機

“翻轉課堂”將學習過程進行反轉，變傳統的先講先學再做再練為先學先做再練再學，變被動學習為主動學習，變“填鴨式”灌輸為探索式發現，在無聲單一的紙質學習外增添了聲色相生的視頻學習，極大激發了學生的學習興趣，提高了教學效果。為暮氣沉沉的大學語文教學改革提出可資借鑒的新模式。

“翻轉課堂”需要一定的硬件和網絡技術支撐。就筆者所在的陜西警官職業學院而言，整個校園內普及了互聯網，所有教室均配有電腦、中空操作臺及投影設備，圖書館設有電子閱覽室，學生宿舍有互聯網，學生人手一部智能手機，大多數學生還具有筆記本電腦。有可供教師錄制微課視頻的現代化錄播室，優秀課程網站等。這些為“翻轉課堂”在該校的實施提供了成熟的物質條件。

三、實施翻轉課堂的措施

1、確立“翻轉課堂”的基本教學環節

這個環節是：教師借助網絡上傳相關學習資料、設置在線作業——學生課前觀看教學微視頻、閱讀相關教學材料——在線完成相關作業——課堂就疑難問題相互討論交流，教師點撥——教師總結提升。

2、做好課前線上學習資源建設——創建教學微視頻，設計最科學有效的學習資料

教師根據每一節課的教學目標、重點和難點創建教學微視頻、搜集整理相關閱讀資料，設計有針對性的習題。例如設計《嬰寧》這一篇文章的課前學習資源時，筆者在網站上上傳了四份視頻資源，包括一份蒲松齡簡介的視頻，10分鐘；一份《聊齋志異》概況講解的短視頻，10分鐘；一份《嬰寧》課文分析視頻，10分鐘；一部經典電影《聊齋》，120分鐘；同時上傳了一份教案；一份課件；五篇閱讀材料，包括《童心與世俗較量的悲劇——<聊齋志異>中嬰寧意向分析》《“狐貍精”與狐崇拜文化》《<聊齋志異>的創作心理論略》等學術前沿論文；設置在線思考作業題五道：1.“嬰寧”名字有什么特殊含義？2.嬰寧之子長大后還能否保有其笑聲？3.《嬰寧》在寫人敘事方面分別有哪些藝術特色？4.有人說文中嬰寧施法讓蝎子蟄死西鄰子一節損毀了她美好的形象，是創作的一大敗筆。你認為是這樣嗎？這些學習材料中有關講解的視頻資源和教案、課件屬于基礎性學習資料，幫助學生掌握本篇文章最基礎的知識。閱讀材料、思考題屬于較深層次的知識拓展題，電影屬于藝術拓展，借助視聽藝術使學生更加深刻的理解文章內涵。

3、調控引導課堂節奏——構建探究合作式學習模式，促進知識消化吸收

通過“翻轉課堂”的線上部分的學習，學生已經掌握了文章最基本的知識，那么課堂上的寶貴時間必然要求教師組織更高效的教學活動。就大學語文的教學目標而言，在“翻轉課堂”模式的線下實體課堂確實能帶給學生更多的知識。第一，學生獲取了更多的機會表達自己的觀點，鍛煉了口才、勇氣和思維能力。第二，學生可以就疑難問題展開合作探討，增強團隊合作的意識和能力。第三，由于課前線上學習的知識積累基礎，及提前完成作業的訓練，學生們的寫作能力也有了較好的提高。第五，課堂時間充裕，學生可以在課堂上展演他們課前排演的情景劇。這些學生親自參與的活動，調動了學生濃郁的學習興趣，營造了良好的課堂活動。

四、實施“翻轉課堂”教學之反思

“翻轉課堂”讓大學語文這門課程變得更加鮮活生動有趣，但也有其不足之處。 第一，學生需要付出的時間過長。學生需要在課前觀看大量的教學視頻資料，閱讀的相關文字材料，完成習題，撰寫發言稿等，需要好幾天時間去完成。這對于“警務化”管理課業繁多，訓練量大的警校學生來說，如果每節課都要翻轉比現實。第二，學生的課前學習效果難以確保。學生是否認真的觀看了視頻、閱讀了相關材料，完全取決于學生的自覺性。就陜西警官職業學院而言，由于生源質量不甚理想，學生基礎良莠不齊，很多學生的學習興趣不濃，所以課前學習的質量堪憂。第三，教師負擔過重。教學視頻需要拍出“電影大片”的畫質水準才能更好的吸引學生去學習。需要學術價值含量高、視角新穎獨特、形式鮮活靈動、畫質清晰等高水準。這對課時量繁重、科研任務要求高、會議眾多的高校教師來說，沒有時間和精力把每一節課都設計成翻轉課堂的模式。

五、結語

“翻轉課堂”讓大學語文這門課程變得更加鮮活有趣，但是也存在著一些不足。然而信息時代，形象生動的視頻資料、圖片資料，無疑比沉默不語的紙質媒介更賦吸引力；個性十足、自我表現欲極強的“00”后學生，合作共贏的時代文化等因素，合力催促著“翻轉課堂”迅猛發展！相信隨著校際資源共享的加強，政策資金的傾斜，教師綜合素養的不斷提高，教師團隊合作的日益密切，上述問題會逐一解決，“翻轉課堂”定會在不遠的未來揚長避短，更加有效的為包括大學語文在內的更多課程服務，在教育的漫漫征途上綻放出璀璨光彩！

【注 釋】

[1] 顧雪林.一個人的網絡教學震動了世界[N].中國教育報，2013.02.26.

[2] 汪瑞林.大學語文要培養學生獨立思考能力—訪全國大學語文研究會名譽會長徐中玉[N].中國教育報，2007.08.22.

【參考文獻】

[1] 喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯.翻轉課堂與慕課教學一場正在到來的教育變革[M].宋偉，譯.北京：中國青年出版社，2015.

[2] 彭書雄.大學語文教育的困境與突圍[N].中國社會科學報，2015.06.05.

[3] 何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014.2.

[4] 陳世杰.大學語文專題式教學的課堂翻轉探索—以《屈原》專題為例[J].湖北第二師范學院學報，2016.3.

【作者簡介】

吳招弟（1985.1-）女，陜西警官職業學院基礎教學部教師.