利用微課構建初中數學高效課堂

摘要：隨著信息技術的發展和應用，我國的教學手段也開始向信息化發展，隨著智能手機、電腦等終端的興起，學生成為主要的使用群體，因此，教學改革需要與時俱進，根據學生的興趣點和愛好來選擇合理的教學方式，制定新的教學模式來進行教學，其中，初中數學是一門抽象性很強的學科，需要學生自主進行有關問題的探索。文章主要談論了微課教學模式在初中數學高效課堂構建的重要性，希望能夠幫助教師更好地完成教學任務，提高學生的數學水平，能夠在實際生活中運用數學知識解決問題，這也是初中數學開展的主要方向。

關鍵詞：微課；初中數學；高效課堂

微課教學手段作為信息化發展的產物，在教學開展的過程中得到了廣泛的應用，“微課”的開展形式主要是通過教學視頻的播放來實現，播放的內容大多是教學課例，教學內容的設計過程中，教師要做好教學方案的設計，無論是教學內容的選擇，還是教學案例的挑選，都需要結合教學經驗和版本教材來進行。同時教學開展還要遵守教學內容的多樣性原則和學生的個性化發展方向，通過網絡來收集教學素材，在微課教學的開展過程中，學生還會有更多的自主性，教師要做好教學引導。

一、 巧用微課創建教學情境

隨著新課改的實施，教學課堂發生了改變，目前教學開展的基礎是學生的生活環境，一般情況下，教師在進行教學設計的過程中要尊重學生的個性化發展和思維形式，首先，數學源于生活，很多數學問題都與學生的生活息息相關，教學的主要目的是讓學生能夠將學到的數學知識進行合理的運用。數學教學方案的制定需要充分了解學生的學習水平，總結教材內容，結合實際教學案例，開展教學，根據學生熟悉的生活環境，教師在微課的制作過程中創設出良好生活相關的問題情境，提高學生的學習興趣，讓學生自主進行數學問題的探索。

例如《一元二次方程》教學開展：首先教師通過信息技術的應用，收集教學資源，設計教學場景，微課課件設計通過網絡進行場景重構，在小區樓下修建綠化帶，已知現有的場地是一塊長為32 m，寬為20 m的長方形場地，在這一場地上進行道路的修筑，道路的要求與實際場地的寬度是一樣的，剩下的部分制作成草坪，草坪的面積為540 m2，要怎樣設計？從學生的角度來進行教學問題的布置，整個微課都可以圍繞這一問題來展開，例如：在解題的過程中需要得知草坪的面積，課件設置不能直接進行問題的講解，要給學生思考的空間，通過簡單的提示學生不難回答出：草坪面積=場地面積-道路面積，這時引導引導學生發現解題規律：我們可以探究不同道路所處的位置，只要將已經分割完成的草坪合為一體，就能夠得到道路整體的形狀，更好地探究問題，通過網絡的優勢能夠在講解過程中隨意地移動道路的位置，以此來向學生滲透劃歸思想。

教學預設：解題的流程并不是一成不變的，站在不同的角度看待問題，運用不同的解題手段，能夠得出不同的解題思路，因此，教學的開展過程中，教師要給學生討論的空間，讓學生自主地總結方案的合理性，通過不同解題思路的運用來找尋新的解題方式，培養學生的創新能力。當然，初中階段的數學學習內容還是比較單一的，很容易在解決問題過程中遇到困難，教師要做好教學引導，告訴學生之所以有些解題方案不能夠運用，是因為目前所學到的知識還不足，需要通過長時間的知識積累和新知識的汲取，才能夠真正地在解題過程中游刃有余。同時課程結束后，教師需要根據學生的知識掌握情況，布置教學任務，讓學生利用課下時間完成，了解學生對教學內容的一些觀點和看法，解決問題。

小結：微課的小結環節可以完全由學生來完成，教師布置好任務：用一元二次方程來解決實際生活中的一些問題，解題可以借助圖片和文字進行分析，弄清題中的已知條件和未知條件，并明確兩者之間的關系。

二、 巧用微課提高學生的創新精神

初中生正處在身心發展的重要時期，這一年齡段的學生無論是心理還是對事物的認知都不夠成熟，想要做好問題的設定，需要充分考慮到學生的個性化發展，用層層推進的提問方式來引導學生主動進行問題的思考和探究，主動地獲取數學知識。教師在設計微課內容的過程中還要結合所有相關數學知識之間的聯系，盡可能地減少學生的學習難度，充分地發揮出學習的自主性，主動進行知識的研究和探索。微課教學的優勢就在于能夠通過線上演示、觀察來幫助學生進行知識的吸收和練習，并且能夠等啟發學生，讓每個學生動手、動眼、動腦，培養學生直覺思維，初二學生在學習雙曲線這種特殊函數圖像時，很容易出現認知錯誤，教師要做好教學引導：

《函數圖象》問題一直是數學中的難點問題，也是歷年來各大國內考試的熱點數學問題，初中生在學習的過程中經常對一些不完整、不對稱等圖像產生困惑，在進行微課課件的制作過程中要指導學生在進行列表問題的解答時，需要選擇自變量x的值，在選擇過程中可以選取符號相反、絕對值相等的數，得出對應的函數值，這樣就可以簡化計算的流程，很容易在坐標的平面中找到重要的點。

函數問題會涉及“連線”，在傳統的教學過程中點和點之間進行連線會存在端點，連接的線條不屬于光滑線條。通過微課中信息技術的運用可以有效解決這一問題，讓學生明確連線所采用的是“光滑曲線”，從而為今后二次函數的圖像學習和繪制打下堅實基礎。同時微課中所提供的函數圖像更加的清晰，在繪制曲線時，通過不同的自變量x和函數值y的選取，來讓學生對知識內容進行探討和分析，在坐標的平面內努力地得到更多的“點”。

三、 總結

綜上所述，微課是信息時代下出現的一種新型教學手段，微課是對傳統課堂教學內容的補充，通過教學資料的拓展來為學生提供更加廣闊的知識獲取平臺，能夠加強學生對數學知識學習的自主性，同時還能夠加深學生和教師之間的溝通，減輕教師的教學負擔。在初中數學教學的開展過程中合理地利用微課，能夠提高學生的學習興趣，并且從根本上提高學生的學習效率，可以有效促進教師和學生之間進行互動教學，牢牢把握學生的注意力、調動學生的積極性，充分提高數學課堂教學效率，相信微課必將以其更加簡潔、精煉的展現形式發揮其在小學數學中的重要作用。

參考文獻：

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作者簡介：

賴瑞德，福建省泉州市，福建省德化第八中學。