小學語文教學中的先學后教模式分析

摘要：在小學語文的課堂中，必須注重調動學生的積極性，引起學生的閱讀興趣，將主動權交給學生，培養學生的學習能力。因此，怎樣做到將課堂的主動權交給學生，集中小學生的注意力，成為小學課堂的主要解決問題。文章針對“先學后教”的教學策略進行了科學分析。

關鍵詞：小學語文；課堂；“先學后教”模式；教學思路

在小學語文課堂的教育中，應該針對小學生的特性進行教學。課堂是培養杰出人才的主要戰場，只有抓住寶貴的課堂時間，才能培養出具有正確價值觀和實踐動手能力的小學生。因此，教師的教學方法對于學生而言是非常重要的。“先學后教”的教學模式針對小學生對新事物的好奇心理采取獨特的教學方法讓學生能夠體會學習的趣味性，從而愛上學習，引導學生積極健康的成長。

一、 “先學后教”的概述以及實施方面

（一） “先學后教”教學模式概述

隨著科技的發展和教育水平的進步，原本語文教育的弊端逐漸展現出來：教師死板地教授知識，學生無目的、一味地接受進而導致學生出現學不會甚至厭學心理。這個時候，隨著新課程改革的發展，“先學后教”的教育模式逐漸被教師和學生普遍廣泛認可。

“先學后教”教學模式是先由學生自主對語文課本進行學習和探究，對需要學習的內容有一個輪廓性的認識之后，再讓教師加以講解，幫助學生理解學習內容。“先學后教”的學習模式相較于傳統的教授知識的教學模式來說，“先學后教”教學模式緊扣新課標的要求，更加注重學生的自主學習能力，注重培養學生的閱讀能力。

（二） “先學后教”和傳統教育相比具備的優勢

從學生角度出發，“先學后教”的教學模式調動了學生的積極性。小學生普遍擁有好動的特征，因此傳統的教學效率很難達到預期效果。“先學后教”的教學模式就解決了這一問題，學生要對語文課本將要講到的東西先進行閱讀，有一個輪廓性的認識，學生閱讀在前，教師講解在后，不存在學生對課本沒有記憶、沒有認識的現象。

二、 小學語文課中“先學后教”的具體實施方面

（一） 教師做好課前安排，計劃課堂內容

“先學后教”雖然把學習的主動權交給了學生，但是并不代表教師失去了教授的意義。由于小學生的學習意識較為薄弱，其思維方式還沒有從具象到邏輯完全轉變過來，這個時候就需要教師在課前進行備課，有針對性地給小學生列出學習的重點以及有趣的學習內容，讓小學生在喜歡上學習的同時學到有用的知識。例如，在學習《神筆馬良》這一課的時候，教師可以引導學生提出有趣的問題：為什么神筆馬良要畫一頭牛給老農？如果是你，你想給老農畫一個什么東西？為什么要畫這個東西給老農等等，這樣鍛煉小學生思考問題的能力。這樣的問題有利于幫助注意力分散的小學生快速地進入課堂狀態，提高課堂效率。在課后教師可以給學生提供一個鍛煉動手能力的課后作業，讓大家根據自己心里所想的，畫出自己喜歡的東西，既鍛煉了學生的動手能力，又激發了小學生的想象力，進而提高學生的學習積極性。

（二） 讓學生分組討論，互相交流學習成果

在傳統教育中，小學生習慣于依賴教師，又不懂的就等著教師去解答，自己不作任何思考，全部的知識都由教師強硬性地講給學生，學生只是被動性的接受，這樣對于培養學生的自主學習能力是沒有任何作用的。“先學后教”則提倡小學生分組分享學習經驗，敢于提出自己的質疑，你不懂的地方可能也是他們不理解的地方，小組成員之間相互交流，互相溝通，共同克服困難，這樣既培養了學生的自主學習能力，也加強了小學生之間的交流合作和團隊意識。

（三） 積極營造良好的課堂學習氛圍

“先學后教”的教學模式要求語文課堂必須是開放的、和諧的。只有輕松和諧的學習環境才能幫助小學生這種年齡小的受教育群體更好地放松自己，集中注意力。而開放的課堂環境可以鼓勵學生大膽地提出自己的質疑，表達自己內心真正的想法，而不是一味地應付教師，欺騙自己。

教師在“先學后教”中的“教”的過程中，必須注意聯系之前學生自主學習的內容，對學習的重點和難點進行著重講解，注意與學生直接的互動，將課堂的主動權交給學生自己，根據文章特點，設立相關的文章情景，激發小學生對語文的學習興趣。例如，在講到《木蘭從軍》的課文時，可以借助多媒體設備，播放相對照的動畫，讓學生對木蘭的人物形象有一個更深層次的認識，同時激起學生們對于我國古代的優秀傳統文化的閱讀興趣。

三、 結束語

總而言之，教育一直在改革，構建學生們喜聞樂見的課堂教學模式，是每一個教師夢寐以求的。教學貴在方法，“先學后教”在小學語文課堂中的應用得到了廣大師生的一致好評。讓學生掌握課堂的主動權，主動去學習課本里的知識，使其在閱讀的同時養成自主學習的良好習慣，樹立正確的人生觀和價值觀，健康快樂地成長。

參考文獻：

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作者簡介：

史小雨，寧夏回族自治區銀川市，寧夏銀川市永寧縣閩寧鎮第二小學。