結合思維導圖提高中年級學生習作能力策略探析

摘要：思維導圖是一種有效的思維方式和良好的學習習慣，是學生認知與學習、反思與創新的一種直觀、有效的方法。本文結合教學實例，探討中年級學生運用思維導圖提高習作能力的策略。

關鍵詞：思維導圖；學習；寫作

對于中年級的學生來說，習作剛剛起步，最大的困擾仍然是不知要寫什么，不懂得怎樣寫。寫什么，主要是針對習作內容；怎么寫，主要是講究習作技法。一篇習作，內容與技法相輔相成，缺一不可。二者結合恰當，習作自然精彩。反之，則枯燥無味。怎樣實現二者的有效融合呢？思維導圖就是一個很好的載體。既讓學生大膽地“涂鴉”，又能激發興趣，挖掘潛力，提高習作能力。以下談談筆者在習作教學中運用思維導圖的策略。

一、 挑戰激趣，誘發動機

在學期初的習作課上，教師不急于指導學生寫什么，怎么寫，而是和學生開展一場比賽。先將一篇優秀的學生習作《有趣的跳棋比賽》呈現在電子白板上，要求學生三分鐘內看完，然后用十五分鐘把習作的內容、方法等在草稿紙上記下來。學生一下子就看完了，但是怎么記啊？大家一頭霧水，因為從沒這么做過。以前看完了習作，就說一說寫什么內容，有什么收獲，僅限于口頭交流。現在是要動筆記，這太難了，得記多久啊！面對挑戰，學生一時不知從何入手。這時，教師對學生亮出了“絕招”：在黑板上開始畫了起來，八分鐘未到，把這篇文章的框架呈現出來了（見圖一）。學生一看，贊嘆不已。教師趁機介紹說這就是簡單的思維導圖，直觀又實用吧！由此，學生對思維導圖有了初步的印象，覺得思維導圖挺有意思的。覺得有意思，就有了在平時試著用用的動機。

二、 欣賞品評，打好基礎

接下來的習作課上，教師每次先撥出幾分鐘時間，運用電子白板或實物展臺，引導學生欣賞各種思維導圖。有時也讓學生展示交流他們搜集到的思維導圖。讓學生在欣賞中感受思維導圖的神奇與美妙，領悟思維導圖的創作與應用。有時教師出示兩張思維導圖，引導他們進行比較、分析，更喜歡哪一張，為什么？讓學生說出欣賞或反對的理由，以此提高審美、分析能力。如圖一《有趣的跳棋比賽》這一思維導圖畫得好不好呢？贊成好的學生認為：畫得簡單明了，層次清楚，基本上能把習作內容、寫法直觀地呈現出來。覺得畫得不夠好的學生認為：畫法較呆板不靈活，不夠生動活潑。在紙上畫時不一定只用方框、箭頭，有時可以用圓圈；或畫成樹或花的形狀；甚至可以讓圖的色彩、線條、文字內容更豐富些，才能在動筆習作時更具參考價值。俗話說，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”對于學生的見解，應求同存異，不求統一，方顯個性。畢竟思維導圖反映的是主觀的想法，每個人的思維方式不同，見解自然也就不同。利用導圖，教師也在教學中創設了一種能讓學生獨立探究的學習氛圍，而學生在這種新穎、有趣的教學模式下，好奇心得到了源源不斷地激發，就能不知疲倦地進行學習了。對于中年級學生來說，由于習作剛起步，又剛接觸思維導圖，所以應以鼓勵、激發興趣為主，在欣賞品評中潛移默化，逐步提高鑒賞能力，從而為今后繪制思維導圖打好基礎，而不能急于求成，一蹴而就。

三、 大膽實踐，提升實效

實踐出真知，學生在了解、欣賞思維導圖之后，對思維導圖有了一定的興趣，這時就得學用結合。思維導圖繪制的過程其實就是對大腦知識和想法進行“碎片整理”并“不斷優化”的過程。因此，在課堂上要充分發揮他們的主動性、積極性，要么讓他們自己動手，要么小組合作，圍繞習作要求、主題、想寫的內容，繪制思維導圖。這樣他們才有用武之地，也才能使圖文緊密結合，從而提高習作實效。在繪制思維導圖的過程中要遵循由扶到放，由易到難，由粗糙到精美的原則，引導學生循序漸進，逐步掌握繪制技巧、使用方法。

剛開始時，可以采用補充式的做法，降低訓練難度，增強繪制信心。如出示范文《有趣的跳棋比賽》后，鼓勵優秀的學生自由繪制。但對于中下等生來說，如果讓他們對圖二進行適當的補充，操作起來就方便多了。同樣可以達到繪制思維導圖的目的，但是優秀生自主繪制，更能體現獨立思考、創造加工的能力。而中下等生，因為有“拐杖”可扶，也順利地完成了任務。這樣，課堂才不會出現有的學生無事可做的局面。

在指導寫課外活動的習作課上，讓學生自主繪制思維導圖。有一個學生寫《釣魚的趣事》，他就畫一把魚竿，長長的魚絲線上畫了一條條魚，分別寫上記敘文的六要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果，魚里還有自己想用的好詞好句及簡要的寫法說明。這樣的思維導圖既形象生動，又便于有條理地把想說的話寫下來，是較成功的思維導圖了。這說明了只要大膽實踐，學生的潛能將不斷地被挖掘出來，創作令人意想不到，運用也將更具實效。

四、 課外拓展，鞏固成果

在運用思維導圖指導學生習作的過程中，教師以課堂為主陣地，進行一系列的指導與訓練，當然收獲不小。但要想更上一層樓，就不能忽視課外的鞏固提高。

（一） 開展活動促提高

為鼓勵學生積極繪制思維導圖并靈活運用于習作中，教師應在課外時間積極開展活動。一是單元抽獎活動。每一單元的習作，學生在稿紙背面先繪制思維導圖，再根據思維導圖來寫，只要認真完成的，就在習作上編號，不但習作給予高分，而且抽到的號碼還有小獎品可拿。二是積分換禮物活動。對學生的習作進行評分后，在習作本粘貼一個表格，將每次的評分寫在表格上，半學期或一學期全班統計一次，對達到一定積分的學生給予表揚，頒發禮物。三是征集優秀作品活動。圍繞一個習作主題，讓學生在規定的時間里，進行思維導圖設計并配套習作，小組自評后，推薦優秀作品班上聯評，然后評出各項大獎。四是作品漂流活動。引導學生將自己得意的作品編制成冊，取名、設計封面、插畫等，然后在學生間漂流，學生互相寫評語，一段時間后評選優秀作品，發給紀念證書。五是展示活動。將學生優秀的思維導圖及習作作品，在班級的學習園地進行展示，習作同時推薦給校刊或其他刊物發表，增強學生的成就感。通過一系列的活動，讓學生的習作生活更加豐富多彩。在繪制思維導圖的過程中，實現圖文結合，進一步理清習作思路，讓習作內容詳略得當，提高習作效率與質量。

（二） 家校合力促提高

由于思維導圖需要動手繪制，剛開始接觸時，孩子操作不太熟練，思路難以打開，可能耗時較長，要在課堂上順利地完成會有些難度，有的還得帶回家適當加工、補充完善，這就需要家長的大力支持與密切配合。可以通過家長會、致家長的一封信、短信微信QQ群、制作手抄報、作品家長簽名等，密切聯系家長，積極向家長宣傳思維導圖的相關知識、作用，引導家長參與進來，倡導親子閱讀、親子繪制、親子習作，努力為孩子搭建愉快的習作平臺，增強孩子的信心，培養良好的習慣，讓他們愛上習作，寫出真實感人的，而不是空話、套話連篇的習作。對表現突出的家長，請他們到校指導、現身說法，聘他們為校外班級輔導員。家校同心協力，有利于孩子較快地掌握思維導圖，提高習作水平。

總之，怎樣更好地在中年級習作中運用思維導圖，做到圖文結合，畫寫兼得，肯定還有很多策略。在指導學生運用思維導圖的過程中，也應注意不要把習作課上成了美術課，所畫的導圖應以直觀、實用、有序為主，畫是為寫服務的，重點在于理清習作思路，抓住習作重點。畫導圖的時間應注意把控，不能太長。這就需要我們不斷地學習、實踐，只有在學習中勇于探索方法，在實踐中善于總結經驗，才能更好地發揮思維導圖的輻射帶動作用，從而提高學生的習作能力，讓習作教學煥發出生機與活力。

參考文獻：

[1]張敏華.思維導圖與小學語文教學[M].杭州：浙江大學出版社，2015.

[2]牟懷松主編.小學生優秀作文思維導圖[M].沈陽：遼寧教育出版社，2010.

作者簡介：

葉全省，福建省廈門市，福建省廈門市同安區教師進修學校附屬小學。