語文課要有語文味

李娜娜

摘 要 “語文課堂需要語文味”，其實這關(guān)乎語文功底。語文功體現(xiàn)在文學(xué)素養(yǎng)上、語文格式的正確運用上、讀寫結(jié)合、正確書寫、規(guī)范字詞句的運用、辨析字詞句的情韻和修辭、情感的熏陶、煉字的把玩上。每一個教育者只有練就扎實的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)功底，那么，相信你的課堂定會到處充滿馨香的味道。

關(guān)鍵詞 語文味 語文功 專業(yè) 素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

學(xué)習(xí)新課標之后，常參與聽課評課活動，總是聽一些老師或個別交流或書面專題發(fā)言時，總喜歡津津樂道于提及“語文味”的話題，或曰“語文課堂需要語文味”，或曰“語文教學(xué)需要語文味”，或曰“語文教師需要語文味”。小學(xué)老師評課提，中學(xué)老師評課也提。“語文味”究竟是個什么味道？說實話，發(fā)言者茫然，諸多語文從教者也幾乎是一知半解。

我覺得，語文味首先是文學(xué)味和工具味，而若具備此兩“味”，就需具備扎實的語文功。

語文功體現(xiàn)在文學(xué)素養(yǎng)上。常說，教師需要一桶水；常說，語文教師要做“雜家”，這其實都強調(diào)的是語文教師的廣泛涉獵和文學(xué)修養(yǎng)抑或說是語文修養(yǎng)。從某種層面上說，小學(xué)初中語文教師不需深厚的語文功底也能教出好的語文成績。但若提起“卡西莫多”你一臉茫然；趣諷某個多嘴多舌愛搬個是非弄個閑話的人為“阿長”時你不知其意；贊揚某人說“你的敬業(yè)精神能榨出我的皮袍下面的小來”時，你反復(fù)強調(diào)穿的是西服休閑服而不是皮袍（有意而為之者除外）。那么，作為語文教師，就是很令人悲哀的事了。語文功體現(xiàn)在文學(xué)素養(yǎng)上。語文修養(yǎng)，涵蓋面較廣，就中小學(xué)語文教師而言，從以下幾個方面談?wù)劇?/p>

語文格式的正確運用，能體現(xiàn)出語文味。常見，語文老師書面文字表述時分不清序號的運用；常見，學(xué)生作文中“”《》（）等符號的前半部分放在一行的的最后一格教師卻視而不見，不會指導(dǎo)；常見，有正文時和無正文時用不用書名號的情況語文教師混淆不清，甚至中衛(wèi)電視臺也經(jīng)常出現(xiàn)類似的錯誤。不能正確指導(dǎo)學(xué)生運用類似的語文格式，課堂上怎能體現(xiàn)出“語文味”來呢。

讀寫結(jié)合，正確書寫，能體現(xiàn)出語文味。俗語云：不動筆墨不看書。好記性不如爛筆頭。這是葉圣陶、陶行知等教育名家所一貫倡導(dǎo)的。八九十年代的一些老語文教師尤其注重學(xué)生在課堂上做好聽課筆記，就是貫徹上述觀念的具體體現(xiàn)。而現(xiàn)今之課堂上，很多老師對學(xué)生的課堂筆記不做要求，學(xué)生信馬由韁的說，神采飛揚；合作討論時，滔滔不絕。可真正落實在紙上、試卷上，卻是錯字層出，病句連篇，更不要說學(xué)習(xí)程序的格式和書寫的規(guī)范性了。

規(guī)范字詞句的運用，能體現(xiàn)出語文味。人名地名，約定俗成。語文教師，更應(yīng)講究。我曾糾正過很多正規(guī)場合的錯別字，挽救了某種場面的尷尬局面。如：金榜題名（提）；結(jié)業(yè)式（試）；以及一些大家熟知的人名等。有一年我們專家團到中寧指導(dǎo)，姓名牌上把教育廳師資培訓(xùn)處華俊昌教授的“昌”打成“倡”，真是尷尬之極。

辨析字詞句的情韻和修辭，能體現(xiàn)出語文味。語文的博大精深，若從細節(jié)摳來，真是越品越有味。如語言中的音韻修辭，認真辨析，無論是表意還是表情的效果就是不一樣。如“四萬萬同胞”和“四億同胞”；如“1.5萬字”和“15000字”。一個語文教師的語文功底尤其是古文功底的深厚，從某個角度說，直接決定著這個語文教師課堂教學(xué)的語文味的麻辣與酸甜。在說與寫的表現(xiàn)形式上，刻意表現(xiàn)出來的艱澀與奢華并不意味著你的功底有多深厚，而越是通俗易懂、越是順暢自然、越是文脈文氣暢通，越能表現(xiàn)出語文老師的語文味和語文功。多年從教，我每學(xué)期都把自己所寫的散文、隨筆、劇本、人物傳記、詩歌之類的東西打印粘貼在展板上，和學(xué)生的作文一起，供學(xué)生閱讀，久之，熏陶、感化之作用不言而喻，教室中彌漫著老師的語文味，課堂上學(xué)生的語文味自然就應(yīng)該熏天了。古詩的格式工整、音韻協(xié)調(diào)、平仄相襯，也能體現(xiàn)出語文味。絕句、律詩的撰寫，沒有遣詞造句的功底、沒有字詞數(shù)量的積累、沒有韻字、韻腳的涵養(yǎng)，不是說誰都能寫出來的。

情感的熏陶、煉字的把玩，能體現(xiàn)出語文味。曾聽《背影》，讓人淚流滿面；曾聽《臺階》，讓人心酸不已；曾聽《老王》，讓人憐憫頓生。教者能讓聽者有如此情愫，整個課堂的設(shè)計、鋪墊、熏染，沒有濃厚的語文味才怪呢。“鉆”、“偷偷地”、正面描寫背影的那幾個動詞，教師如能用精彩的描述指導(dǎo)點撥學(xué)生，讓學(xué)生心領(lǐng)神會，感覺到不用此詞就無法表達那種意境和情感，那么，這堂語文課沒有語文味才怪呢。

語文教師的語文修養(yǎng)的有味無味，關(guān)乎著語文課堂教學(xué)的有味還是無味。

語文功體現(xiàn)在語文教師的情感涵養(yǎng)上。在課堂上，教師要敢于有激情的大聲朗誦。情感能隨文章內(nèi)容而變化，該悲則悲，該喜則喜。悲時低沉渾厚誦讀；喜時熱情洋溢渲染。反之，語文老師的課堂總是死氣沉沉，語文教師的神態(tài)總是乏不邋遢沒生氣，那么，課堂的語文味也就缺失無幾了。在生活中，語文老師要關(guān)注社會時事，關(guān)注新聞熱點，關(guān)注生活細節(jié)和情感細節(jié)，閱讀生活，閱讀人生，常動筆，常思考，集腋成裘，聚沙成塔，久之，人生百態(tài)眼前過，語文素養(yǎng)盡展現(xiàn)。

語文教師的情感涵養(yǎng)還在于對語文學(xué)科的尊重和對所從事的這份事業(yè)的尊重。由“匠”到“家”須經(jīng)九九八十一難，而現(xiàn)實中的很多情況是，你經(jīng)歷了九九八十一難未必能成“家”。但其中的這個過程，沒有對語文的尊重乃至頂禮膜拜，是很難高質(zhì)量完成的。把教師當(dāng)事業(yè)，把教學(xué)語文當(dāng)做一項很有趣味、很能提升你生活品味的事業(yè)來做，那么，你的身上、你的課堂、你的生活中就都到處充滿了語文味。

語文味需要語文功，其他學(xué)科的味道需不需要這個教師的學(xué)科功底，答案是肯定的。教育教學(xué)的道理是相通的，每一個教育者只有練就扎實的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)功底，那么，相信你的課堂定會到處充滿馨香的味道。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版集團，2011.