核心素養下思維導圖運用的探索

余小敏

摘 要 本文通過具體的教學案例探討了思維導圖在英語課前、課中及課后各個教學環節應用的有效性。

關鍵詞 核心素養 思維導圖 有效應用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

英語科的核心素養強調英語教學要培養學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。其中思維品質對學生的終身學習起著至關重要的作用。而思維導圖被認為是一種有效提高記憶效果的學習策略，能有效的構建起知識之間的聯系，在學生的頭腦中形成一定的思維網絡。下面結合本人的教學案例淺談一下思維導圖在英語課前、課中和課后各環節應用對思維品質培養的有效性。

1課前熱身，促進新舊知識聯系，培養學生的發散思維能力

我們的教材內容每個單元都有相應的話題和功能，同一單元的兩個對話之間有聯系，單元之間的話題或各冊書之間往往有在編排上也有連貫性。在導入環節，教師可通過思維導圖，提供可視化的信息，對核心句型進行適當的重組，能激發學生的已有經驗，讓學生快速地獲取舊知，建立新舊知識的聯系。使學生有話可說，有話想說，有效地復習舊知識，為新的語言知識的學習做鋪墊。

如在教授五下unit2《My favourite season》B Lets talk這一課，本節課要談論的話題是最喜愛的季節和喜歡的原因。在warming up 環節，我引導學生進行“free talk”后進行“ask and answer”的問答練習：為了激活學生已有的生活與學習經驗，幫助他們在新舊知識之間建立聯系，我在PPT上展示出weather，clothes和activities的思維導圖。通過這些思維導圖，把與本課話題相關的素材呈現出來，這樣，有效地激活了學生的思維和知識儲備，大大地激發了他們說英語的欲望，從而為新語言的學習做好了鋪墊。

實踐證明，在導入環節，通過思維導圖創設并進行關鍵詞及其聯系的提示，能拓寬學生的思路，促進學生對知識進行主動的應用。從而激發學生參與的積極性，為新課的順利進行做了很好的鋪墊。

2課中導學，促進語言知識的內化，培養學生的邏輯思維能力

2.1利用思維導圖進行單詞學習，既鮮活又高效

在詞匯教學的過程中，運用思維導圖工具，采取“抓住主題，溫故知新，擴展充實、歸納整理”的方法，以中心主題的形式學習、梳理和歸納單詞，引導學生自主發現詞匯滋生的特點與聯系，促進新舊知識的整合，能夠激發學生興趣，增強對單詞的記憶效率，有效提高學習效率和發展自主學習能力。

如在學習unit3 的food這一主題時，繪制出如下思維導圖（如圖1），給學生強烈的感官刺激，便于學生把握教材主題與部分之間的關系，能吸引學生的注意力，利于學生理解，吸收，記憶，形成長效的記憶。

2.2利用思維導圖進行對話和閱讀教學，加強協作學習

在語篇教學中應用思維導圖，教師從主干問題到分支問題依次展開，引導學生用抽絲剝繭的方法去解答問題，幫助學生由淺入深地把握脈絡，進而理解并掌握語篇內容，培養學生閱讀策略。能讓教師的教和學生的學都處于輕松、有序、自然且高效的良性狀態。

例如，在教學《My favourite season》對話時，教師通過分層次提出問題，利用思維導圖的形式把零碎的信息整合在一起，（如圖2）形成整體性的語言框架，既直觀又形象。構建的框架有利于學生整體感知并掌握語篇。因為有清晰的思維鏈條，學生復述起來層次清晰，既突破了教學重點，又培養了學生的語言能力，同時培養了學生的邏輯思維能力。

3課后擴展，促進語言能力的提升，培養學生的創造性思維

用語言進行有意義的交際是我們學語言的最終目的之一。小學高年級教材中每單元的話題都與學生的生活密切相關。教師要引導學生走出文本，走向生活，鼓勵學生圍繞話題，抓住重點句型，在各種實踐性活動中把對話文本活化為生活中的真實語言。

所以在實施了語言輸入后，教師應根據教學需要，遷移教材文本情境，建立教材與學生生活的超鏈接，使學生在貼近生活的語境中有話可說，有話想說，有話會說，不斷提高語用能力。如在教學《My favourite season》對話時，在擴展環節，教師先出示自己最喜愛季節的思維導圖（如圖3），請一名學生利用本節課核心句型進行采訪。以此作示范，然后讓學生畫出關于自己最喜愛季節的思維導圖，最后學生小組活動，進行采訪練習。思維導圖給老師和學生提供了師生對話或生生對話的支架。學生很容易通過合作學習，相互啟發，擴展語言，從而提高了綜合運用語言的能力和創新思維能力。

實踐證明，思維導圖作為一種促進知識內化的工具，實現了知識點的系統整合，大大地提高了教學效率，培養了學生的語言能力和思維品質，從而培養了學生的核心素養。

參考文獻

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