微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)新探討

摘 要：微課在教學(xué)中的運(yùn)用，是近年來課堂教學(xué)積極探索與實踐的部分。在當(dāng)前高中生物教學(xué)中，運(yùn)用微課組織教學(xué)，將其滲透到生物教學(xué)的各個方面，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，并且實現(xiàn)課堂實驗教學(xué)的發(fā)展，能夠為學(xué)生未來的成長奠定基礎(chǔ)，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展與完善。本文即針對于此，展開討論與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課；高中生物；實驗教學(xué)

微課是指時間集中在5到8分鐘的時間，內(nèi)容精簡凝練的視頻課程，整體上達(dá)到豐富課堂教學(xué)，實現(xiàn)課堂重、難點的突破，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，對課堂進(jìn)行全面的優(yōu)化。在當(dāng)前高中生物教學(xué)中，充分運(yùn)用微課，能夠?qū)W(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)都產(chǎn)生影響，全面增強(qiáng)課堂的表現(xiàn)能力，并且將以往難以實現(xiàn)的生物實驗部分融入其中。本文即針對于此，對高中生物教學(xué)展開討論。

一、 選擇合適的內(nèi)容運(yùn)用微課

將微課運(yùn)用于高中生物教學(xué)中，并不是不加篩選的插入，而是要實現(xiàn)真正的融合，為課堂增色。在對當(dāng)前高中生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合時，可以發(fā)現(xiàn)，微生物教學(xué)部分，適合運(yùn)用微課進(jìn)行講解與展示，將語言難以表達(dá)盡興的知識以直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生。這里以《減數(shù)分裂》一課為例，可以通過微課展示整個微觀生物分裂的過程，帶學(xué)生走進(jìn)微觀世界。其中如“精子和卵細(xì)胞在分裂中有何不同”，這樣的知識內(nèi)容，教師的講解總是會有不盡意之處，而通過微課的直觀展示，能夠恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與思考，實現(xiàn)教學(xué)工作的突破及完善。在教學(xué)過程中，適合微課的還有一些對生物實驗要求較高，但是學(xué)校又不易組織的部分，可以運(yùn)用微課進(jìn)行展示與教學(xué)。選擇合適的內(nèi)容展開教學(xué)，是教學(xué)工作發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，能夠全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，幫助學(xué)生成長。

二、 將微課推進(jìn)于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程

在運(yùn)用微課展開教學(xué)的過程中，教師不僅要自己使用微課組織教學(xué)，更要嘗試將微課推進(jìn)到學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，借助于微課培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，全面更新當(dāng)前的教學(xué)狀態(tài)。在課程開展之前，運(yùn)用微課實現(xiàn)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)。微課的時間比較短，學(xué)生完全可以利用碎片化時間，或者是一小部分時間完成觀看，符合高中階段學(xué)生對簡潔、高效學(xué)習(xí)的追求，能夠使學(xué)生自覺地進(jìn)行運(yùn)用。在課堂中，充分利用微課進(jìn)行知識的構(gòu)建，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，實現(xiàn)課堂的分層，使教學(xué)的重點、難點得以突出與突破，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。在課后復(fù)習(xí)階段，可以將教學(xué)中突破重難點的知識給予學(xué)生作為課后復(fù)習(xí)的依據(jù)，避免了學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)過程中沒有參照，遇到不清楚的地方?jīng)]有解答的窘狀。除此之外，在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)工作向縱深與綜合的發(fā)展，很多知識點不是單純的當(dāng)前教學(xué)的內(nèi)容，而是與前面所學(xué)的知識緊密結(jié)合的，在這種情況下，運(yùn)用微課能夠?qū)η懊嫠鶎W(xué)的知識進(jìn)行補(bǔ)充，還能更進(jìn)一步地推進(jìn)教學(xué)工作的完善及補(bǔ)充，滿足高中階段學(xué)生的需求。

三、 借助微課實現(xiàn)課堂的實驗補(bǔ)充

生物學(xué)科是一門理論與實踐相結(jié)合的科目，然而實驗環(huán)節(jié)難以完善，大型實驗得不到展開，小型實驗未得到重視等綜合情況的發(fā)生，往往使得生物教學(xué)的理論與實踐有所差異，教學(xué)難以得到突破發(fā)展。在當(dāng)前高中生物教學(xué)中，借助于微課展開教學(xué)，能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行有益的補(bǔ)充，將課堂中難以展現(xiàn)的實驗環(huán)節(jié)進(jìn)行展現(xiàn)與運(yùn)用。一些實驗周期較長，如動植物的腐爛過程，這個觀察周期較長，而要求學(xué)生在課下進(jìn)行自主的實驗，也可能會對學(xué)生以及家庭帶來麻煩。在這種情況下，教師可以運(yùn)用微課進(jìn)行整個過程的展示，使學(xué)生在較短的時間觀察到整個環(huán)節(jié)。一些微觀實驗即使實際操作也需要在放大鏡的幫助下才能看到，這也就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)有封閉性，即使在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行自主的實驗，也會出現(xiàn)部分學(xué)生因為種種原因難以達(dá)到實驗效果，或者說實驗效果與他人不同。微課可以將微觀世界直接放大擺在學(xué)生面前，使學(xué)生深入其中進(jìn)行觀察與學(xué)習(xí)，進(jìn)而探索所學(xué)知識，對課堂進(jìn)行補(bǔ)充。微課運(yùn)用之下，真正將生物學(xué)科的實驗性展示出來，全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

四、 創(chuàng)新組織微課內(nèi)容

在近年來的教學(xué)實踐發(fā)展之下，許多微課資源出現(xiàn)并且廣泛傳播，教師能夠輕而易舉的在網(wǎng)絡(luò)平臺獲得海量且優(yōu)質(zhì)的微課資源，但是這些資源并不一定能夠真正地滿足于學(xué)生的需求。在組織運(yùn)用微課的過程中，需要教師樹立創(chuàng)新意識，結(jié)合班級學(xué)生的實際需求以及教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生設(shè)計更新微課內(nèi)容，尋找到自主創(chuàng)設(shè)微課的途徑，不僅為學(xué)生帶來全新的體驗，也能使微課的內(nèi)容更為貼合學(xué)生的真正需求，全面推動學(xué)生的成長，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在當(dāng)前高中生物教學(xué)中，微課的融入，能夠真正地推動學(xué)生的全面發(fā)展，為課堂的變化發(fā)展，學(xué)生的成長創(chuàng)設(shè)新的模式與可能，全面推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展完善課堂設(shè)計，在教學(xué)實踐中，教師要依賴于網(wǎng)絡(luò)但不能拘泥于既有資源，尋找到微課融入課堂的途徑。

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作者簡介：

黃楚，廣西壯族自治區(qū)玉林市，廣西北流市第二中學(xué)。