漫談初中歷史教學方法

摘 要：隨著初中歷史教學的持續進行，教師會在繼承和借鑒原有教學方法的基礎上進行適當創新，以便能夠獲取到更為適合當前教學需求的教學方法，為學生創造良好的歷史學習條件。接下來，我們就初中歷史教學方法的問題進行簡單談論。

關鍵詞：初中歷史；教學方法；歷史教材

傳統的初中歷史教學主要強調“學生需掌握史實”，因此教師會在課堂上用大量的時間來對教材進行詳細講解，促使學生把死記硬背當成學習歷史的唯一有效方法。而在現在的初中歷史教學中，新課程的實施為課堂注入了新的活力，教師要將傳統的“填鴨式”“被動式”“灌輸式”教學予以摒棄，轉而靈活運用多種教學方法來還學生以學習的自由，對學生的歷史思維能力進行培養，使學生的正確歷史價值觀得以成功樹立。

一、 情感教學法

初中歷史教材記錄著真實的過去，故教師可以試著據課文所描繪的情景來予以創設，輔以適當的文學語言，加上音樂特有的藝術感染力，讓課文中所蘊含的情感得以表現出來，從而使用情感教學法對學生進行更為直接的教學引導。這樣一來，初中歷史中具有時間、空間、人物的特定場景就能得以有效還原，教師也就能將歷史事件或歷史人物本身所具有的濃烈感情色彩表達出來，使得歷史教材中的知識能夠更為真實、形象、具體地呈現在學生的面前，給予學生以最趨近于真實的體驗和感悟，促使學生更為積極地學習歷史、了解歷史、探究歷史。

例如，初中歷史教師在講到《中華人民共和國成立》的相關內容時，就可以播放當時的一些影像資料，讓學生能夠看到中華人民共和國成立時舉國歡慶的盛況，聽到中華人民共和國成立時全民族發出的強音，了解到中華人民共和國成立時每一個人心中所充滿的自豪。正是通過這樣的一些方式，學生才能從情感上產生強烈的共鳴，才能被歷史所震撼，才能更好地將自己的思想予以表達，才能培養起高尚的愛國主義情懷，才能達到初中歷史教學的具體教學目的。

二、 語文教學法

從某些方面來看，初中的歷史教學和語文教學有著不少的共同之處，我們不能只是認為歷史教學中的課文是史事記載，還應該看到表現這些史事所運用的文學手法。在我國的傳統文化中，語文和歷史是相通的，很多時候文史是以一種綜合的形式出現，初中歷史教材中包含有大量的語文知識，而正是這些語文知識強化了史事的真實表達。因此，在初中歷史課上要適當引用一些語文教學方法，以全新的教學形式來展現相關的教學內容，讓學生能夠更為深入地去了解歷史教材，從歷史教材中獲取到盡可能多的有用信息，使得學生能夠真正地做到學好、學懂、學透歷史。

三、 知識串聯教學法

初中歷史由歷史事件和歷史人物共同組成，如果教師能夠抓住其中的歷史線索，那么就可以按照時間來將教材內容予以串聯，使其成為一個有機的統一整體，將其中的基本知識原原本本地呈現出來。因此，初中歷史教師要學會巧妙地使用知識串聯教學法進行教學，抓住歷史教學中的主要線索，對教學思路進行有效引導，以此來平衡好教學內容、教學對象和教學綜合條件之間的具體關系，為初中歷史教學的順利提供強有力的保障。換句話說，初中歷史教師要想搞好教學工作，就必須要有清晰的教學思路，才能針對不同的教學內容來采取不同的思路進行教學，才能讓教學更為符合學生的認知水平和認知需求，才能有條不紊地將初中歷史教學予以進行下去。

四、 討論教學法

初中歷史教學進行到一定程度的時候，為使學生從歷史教材中獲取到盡可能多的知識，教師有必要在教學中采取討論教學法，以這種方法來讓學生對歷史學習的新鮮感得以保持，讓學生更為主動去進行課堂討論，讓學生的學習參與積極性得以有效提高，讓學生的歷史思維能力和團體協作精神在不斷的交流中得以有效培養。因此，初中歷史教師要在教學的過程中為學生設計一些問題，當教學進行到一定程度的時候，再把這些問題交由學生進行討論，促使學生對歷史教材進行更為深入的學習，從而將初中歷史教學推向新的發展高度。

例如，初中教師在教學《辛亥革命》的相關知識時，就可以先為學生設置出相應的問題情境，讓學生帶著問題來進行學習，再把課堂時間交給學生來進一步討論這些問題，促使學生能夠積極地去對這些問題進行思考，并且同時聽取、吸收和轉化他人對問題的看法或意見，這樣學生才能在開放式的討論中對歷史教材進行更為深入的挖掘，進而課堂氛圍將會變得更為活躍。

五、 開放式教學法

初中歷史教學要想得以更為順利的進行，就必須要讓學生對歷史課堂、歷史教材及歷史知識感興趣，故教師可以嘗試著采用開放式教學法來進行教學，對學生的思維進行進一步的開發，促使學生的歷史知識得以有效增長。例如，初中歷史教師在向學生介紹武則天這一歷史人物的時候，不要去引用他人對武則天的評價來進行教學，也無需引用影視資料來干擾學生的分析，而是直接將一副無字碑的插圖展示給學生，讓學生嘗試著站在武則天的思考角度來為無字碑撰寫與之對應的碑文，這樣學生將會積極主動地去閱讀歷史教材和其他參考資料，從而對武則天這一歷史人物有著更為全面的客觀認識，此時所獲得的教學效果就遠比單純進行歷史人物優缺點的評價要好。

正是如此，學生才會興趣盎然地去進行學習，認認真真地去對教材進行全面而深入的閱讀，并對歷史教材中的相關內容進行深入思考，不再是沒有主見地去對他人的觀點進行附和，而是真正的從自己的認知層面來表達自己對某一段歷史的看法，同時也將獲得其他方面能力的發展和提升，最終使初中歷史教學的真正目標得以達成。

六、 創造性教學法

初中歷史教學帶給學生的不僅是歷史教材中的相關知識，也是要讓學生從歷史中獲得不斷創新的能力，使學生能夠以史為鑒來進行更為合理的創造。因此，初中歷史教師要突破傳統的教學方式，采取具有批判歷史和現實作用的新穎問題來進行創造性教學引導，促使學生能夠獲得主動發現問題、提出問題、探索問題和解決問題的能力，從而使學生所學的歷史知識才能獲得更為有效的拓展，進而引導學生借由歷史經驗來對現在進行更好的把握。

總之，初中歷史教學必須立足于人類精神文明的建設，立足于時代發展的前沿，立足于學生能力和素質的全面提高，并且靈活采取多種教學方法對學生進行切實有效的教學引導。唯有如此，初中歷史教學才能為學生提供真正意義上的素質教育，引導學生獲得更好的發展和成長。

作者簡介：

龍世彬，四川省成都市，四川省成都棠湖外國語學校。