高中生物反思性學習途徑探索

摘要：反思性學習以解決學生學習中出現的問題為基本點，把學生學習能力的提高作為主要目標，通過知識梳理，作業反思，小組內交流和自學內容的反思學習，提高學生自主學習能力。這與新課程中學生為主體，老師為主導的教學思想相一致。通過多種途徑提高反思性學習能力顯得尤為重要。

關鍵詞：反思性學習；自主學習；高中生物

反思性學習，就是通過對學習過程中出現的問題不斷思考總結、不斷提升的過程。它是一種比較有用而高效的學習方法，學習的過程是把未知的知識同化為自己的知識，而反思是知識同化的至關重要的一環。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至少只能形成膚淺的知識。

通過反思能提煉出知識的內涵和外延，知識的縱橫向聯系，挖掘出更深層次的知識，使結論得到更進一步的發展，有助于使學生的知識體系和結構更加合理、更加全面。反思不僅僅是對知識的完善，而且在反思過程中，所運用到的方法、策略等也在不斷地完善，不斷發展。通過反思活動，培養學生的反思意識，形成反思習慣，讓學生在學習——反思——激勵中得到真正意志培養，所以，學生的反思性學習是很重要的。

一、 通過思維導圖進行反思性學習

現在的教材體系是按照科學發現順序編排的，學生學完以后感覺知識比較零亂，條理性不強。為了形成知識網絡，教師常常會在課堂上帶領學生進行知識網絡的梳理，但是學生一般都不太愛聽，既浪費了時間，學習的效果也不好。有些教師采用做大量試卷的方法來代替知識梳理，造成的結果往往是常考的知識點學生知道，不常考的不清楚，學生可能在某一類試題上屢次出現錯誤。讓學生經過反思學習自己整理知識體系形成思維導圖就會避免這些問題。思維導圖沒有標準答案，每個人都可以按照自己的想法去做，所以采用反思性學習方式來寫思維導圖，能很好地培養學生自主學習能力，讓學生對所學習的知識進行歸納和整理。在老師的指導和學生的自我反思下通過對思維導圖的多次完善，使學生對知識掌握更全面，條理更清晰，理解更準確，能掌握知識間的區別與相互聯系。

二、 課本相對簡單內容的反思性學習

在生物課本中有些相對簡單一點、直觀的、學生自己可以學懂的內容，老師就沒必要詳細地講解了，比如生物課本中的有關生物科學發展史的知識，要求通過發展史的學習從中得出某些結論，這完全可以通過學生閱讀、反思、總結、提煉等形式進行。在老師給予學生一定的自主學習時間時，老師完全可以少講或不講，學生就可以獨立完成。通過這些活動，既培養了學生反思性學習能力，更體現了學生為主體，老師為主導的新課程理念。

三、 逐層深入的反思性學習

讓學生在反復思考中得到提高是老師所期望的教學效果。過于簡單的問題，對學生達不到能力提升的效果。而過深的問題對學生來說望塵莫及，不利于思維的發展，但是，問題層層遞進，層層深入，讓學生反思琢磨，仔細推敲，老師再做適當的點撥，學生更容易明白，理解更加深刻。比如在講解摩爾根通過假說演繹法研究基因與染色體關系時，可以上學生對基因在染色體上的所有情況逐一進行推理。只要方法正確，結合課本中的內容不斷反思，就可以得出正確的結果，達到較為滿意的效果。

四、 對學生的錯誤設計反思性學習活動

學生往往由于知識面比較狹窄，認識比較膚淺，經常會出現這樣或那樣的錯誤。老師可以從學生出現問題的角度來設計相關的問題，引導學生進行不斷地思考，逐步糾正學生的錯誤觀點。讓學生在不知不覺中解決了問題，形成了正確的結論。同時，學生之間對出現的問題進行相互探討，這樣加深了對錯誤的認識，其效果絕對好于老師直接給出答案。

五、 以學生的獨特思路為出發點進行反思性學習

生物學的研究經常是從現象中得出結論，結論往往比較單一，但解決問題的思路卻有多種。在教學過程中，個別同學可能會提出不同于別人的想法，教師對個別學生的獨特思路要給予關注。尤其是在進行生物實驗設計教學時，不同的同學有各自獨特的想法，通過同學之間相互交流，一方面讓全體同學去理解“個別人的想法”，從多角度研究別人思路的不足與優點，同時讓有獨特思路者可以完善自己的思路。

六、 利用學生作業中出現的問題進行反思性學習

老師可以選擇學生作業中具有代表性的錯誤，把學生作業中出現的問題以不點名的方式，作為例子在課堂上展示，讓學生對出現的問題發表不同的意見，這樣不但能對上一節內容進行有效復習，而且使出現問題的學生在不斷反思中得到了提高，別的同學在以后的學習中也不再會出現類似的問題。

七、 通過小組合作進行反思性學習

小組內進行明確的分工，不同成員從不同角度進行反思性學習，最后，小組成員之間的反思與交流實現了思想的交換，思維的轉變，讓那些平時不肯動腦，學習有困難的學生也參與到集體的討論中來，在交流與反思中，語言表達與分析歸納能力得到了提高，讓每一個成員都進入到學習的狀態中去，讓他們一起分享大家合作成功的喜悅。

反思性學習可以使學生在原有知識與學習到的新知識之間形成有機結合，使學生分析問題的能力得到有效提高，促進學生各方面能力的發展。因此，在教學過程中，老師從多個角度讓學生進行反思性學習，使學生處于主體地位，使學習效果得到提升。

參考文獻：

[1]吳永軍.新課程學習方式[M].南京師范大學出版社，2011（6）.

作者簡介：李亞榮，甘肅省蘭州市，蘭州市第三十三中學。