淺析互動(dòng)模式下中學(xué)政治課堂提問的有效性

摘要：伴隨著我國新課程改革的深入發(fā)展，教師在教學(xué)過程中需要將自己的教學(xué)方式向自主、合作以及探究的方向改變，原本單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代教學(xué)的要求，目前所追求的教學(xué)模式是將知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生的互動(dòng)中形成的知識(shí)體系。在整個(gè)轉(zhuǎn)變的過程中，課堂提問在其中發(fā)揮了積極的作用。本文是在作者秉承的“師生互動(dòng)、多向交流”的教學(xué)主張基礎(chǔ)上，結(jié)合中學(xué)政治課堂提問的特點(diǎn)，對其有效性進(jìn)行分析，找出存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：中學(xué)政治；課堂互動(dòng)；互動(dòng)教學(xué)；教學(xué)研究

中學(xué)政治課堂的互動(dòng)性指的是教師與學(xué)生一同設(shè)計(jì)教學(xué)的過程與內(nèi)容，并且就問題進(jìn)行互相的討論，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是由教師與學(xué)生共同參與，進(jìn)行交流，形成一種較為和諧的課堂互動(dòng)模式，這就需要教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)問題來進(jìn)行互動(dòng)。在中學(xué)政治課堂上運(yùn)用互動(dòng)式的教學(xué)方式能夠提升教師的教學(xué)質(zhì)量。本文就中學(xué)政治課堂提問環(huán)節(jié)以及師生互動(dòng)的有效性進(jìn)行分析，找出存在的問題，給出相應(yīng)的策略，以期能夠?yàn)橹袑W(xué)政治課堂提問以及教學(xué)效率的提升提供可供參考的建議。

一、 互動(dòng)模式下中學(xué)政治課課堂提問的現(xiàn)狀及問題

（一） 課堂提問缺乏啟發(fā)性

在目前階段之中，有些中學(xué)政治教師對于課堂的提問一般都是側(cè)重于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及防止學(xué)生精力不集中。這種方式具有一定的優(yōu)勢，能夠使學(xué)生全面地掌握課堂的知識(shí)，同時(shí)也存在較多的不足之處，這種方式注重于知識(shí)方面的灌輸，給學(xué)生的全面發(fā)展造成消極的影響，也無法促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師在進(jìn)行問題的設(shè)置的過程中，一般都是隨機(jī)的，沒有進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，使得課堂提問的方式缺乏新意。

（二） 提問對象缺乏全面性

在課堂上教師一般都會(huì)偏向于中上水平的學(xué)生，這樣能夠維持較好的教學(xué)氛圍，此類問題也能夠影響課堂提問的時(shí)效性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，能夠兼顧所有學(xué)生的教師不多，這種偏向的行為，會(huì)影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們認(rèn)為課堂提問環(huán)節(jié)與自己不相干，課堂提問的目的也沒有達(dá)成，嚴(yán)重的影響課堂提問的有效性。

（三）課堂提問偏向于單向?qū)υ?/p>

單向性課堂提問指的是授課過程中的一些問題都是由教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行回答，一般學(xué)生很少有主動(dòng)進(jìn)行課堂提問的。所以說，當(dāng)教師在課上提問的時(shí)候，學(xué)生通常情況下都處于被動(dòng)的狀態(tài)，使得課堂提問演變成教師的單項(xiàng)對話，沒有將互動(dòng)性展現(xiàn)出來。同時(shí)，課堂上學(xué)生有問題并對此產(chǎn)生質(zhì)疑的時(shí)候，不會(huì)積極主動(dòng)地去請教，影響課堂提問的有效性。

二、 新課改背景下提高課堂提問有效性的對策

（一） 優(yōu)化提問方式

課堂提問的有效性建設(shè)就需要將課堂提問的水平提升至一定層面上，一方面，需要教師能夠了解學(xué)生的實(shí)際情況，并且掌握學(xué)生的水平以及潛在能力。另一方面，教師在課前進(jìn)行問題設(shè)置的時(shí)候應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力以及啟發(fā)學(xué)生思維作為設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。問題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，需要教師能夠根據(jù)課堂的變換來靈活的轉(zhuǎn)換問題的形式，并且在學(xué)生無法回答的時(shí)候，為學(xué)生提供思路，引導(dǎo)學(xué)生找出最佳答案。

（二） 提問對象要面向全體學(xué)生

因材施教是中學(xué)政治教師在進(jìn)行授課時(shí)需要注意的問題。根據(jù)學(xué)生的水平來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，需要將全體學(xué)生都納入課堂提問的范圍之中，并且提問的問題就需要具有層次性，針對不同層面的學(xué)生設(shè)置不同的問題，以免減少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，削弱他們的信心。與此同時(shí)，對待后進(jìn)生們需要在課堂提問中創(chuàng)造一種輕松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生來提問或回答，提高課堂提問的全面性。

（三）課堂提問問題略高于學(xué)生的水平

教師在進(jìn)行問題設(shè)置的時(shí)候需要避免過于簡單而乏味以及過于復(fù)雜而毫無頭緒。太簡單與太難的問題都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，需要在學(xué)生的水平上略高一點(diǎn)，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間。與此同時(shí)，學(xué)生又能夠在教師的幫助與引導(dǎo)中自主的進(jìn)行問題的探討，找出解決問題的方法。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與質(zhì)疑思維

在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師需要與學(xué)生處于平等的姿態(tài)來進(jìn)行提問與回答，不能擁有權(quán)威者的思想，需要與學(xué)生一同商討問題。使課堂能夠在輕松的氛圍內(nèi)進(jìn)行，課堂討論的靈活性能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且使學(xué)生得到更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。教師要改變自己的角色，建立和諧的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生愿意主動(dòng)提出問題。

在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要不斷地激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使其能夠在課堂上主動(dòng)地向教師發(fā)問，共同討論問題的解決方法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與技能去進(jìn)行問題的探究，并且建立自己的思維能力與方式，形成自己的見解。因此，想要提升中學(xué)政治課堂提問的有效性，就需要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與質(zhì)疑思維。

三、 結(jié)語

新課改之后的中學(xué)政治課，需要將課堂提問作為一種重要的教學(xué)方式，并且其有效性能夠直接影響到課堂的學(xué)習(xí)效率。互動(dòng)模式下的中學(xué)政治課堂提問有助于提升整個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，就需要教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候注重自身提問方式與難度，還要面向?qū)W生提出差異性的提問策略，與此同時(shí)，應(yīng)該不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自主提問與學(xué)習(xí)能力。通過以上方法的實(shí)踐，提升中學(xué)政治課堂提問的有效性，不斷地促進(jìn)中學(xué)政治課的整體學(xué)習(xí)水平。

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作者簡介：葉連發(fā)，高級教師，福建省泉州市，福建省泉州市第九中學(xué)。