視頻在高職英語聽力教學中應用的可行性分析

摘 要：在高職院校整體教學中，高職英語教學屬于重要內容及組成部分，也是培養學生英語能力的主要方式，發揮著十分重要的作用。在當前高職英語教學中，高職英語聽力教學屬于重要組成部分，在培養學生英語聽力水平及學生英語綜合能力中發揮了必不可少的作用，因而科學合理進行英語聽力教學也就成為必要任務。本文主要針對視頻在高職英語聽力教學中應用的可行性進行分析，以保證更好開展聽力教學。

關鍵詞：高職英語；聽力教學；視頻；可行性

在現代高職英語教學中，聽力教學已經逐漸成為越來越重要的內容，也是實際整個英語教學中必不可少的內容。在當前高職英語聽力教學中，為能夠使教學效果及教學質量得以提升，可對視頻資源進行合理應用，從而使學生更好掌握聽力知識及聽力技巧。作為高職英語教師，應當積極分析聽力教學中視頻應用的可行性，并且應當積極探索所有方式運用視頻開展教學，從而使學生聽力水平及能力得以較好提升，促使其更好發展。

一、 在高職英語聽力教學中視頻應用的可行性分析

在高職英語聽力教學過程中，為能夠對聽力課堂教學中的有限時間進行更合理利用，并且有效提升學生學習興趣及學習主動性，可將視頻資料在聽力教學中進行應用，使視頻材料的直觀性優勢得以發揮，同時增強聽力教學趣味性及多樣性，促使高職聽力教學能夠得到更加理想的效果，使聽力水平更好提升。依據建構主義學習理論，在實際教學中應當將學生作為中心，改變學生以往的角色地位，使其能夠由以往外部刺激接受者及灌輸知識對象發生轉變，促使其成為信息加工主體，使其能夠主動積極構建知識體系。另外，教師也應當由以往知識傳授人員，逐漸轉變成為學生的引導者及促進者，促使學生主動構建知識結構。此外，在建構主義學習理論中，其積極倡導對多媒體技術進行合理利用，從而在學生構建知識發方面能夠提供比較合理的真實性情景，使學生能夠在解決問題的同時使自身知識結構體系得以構建，使學生掌握相關知識。而對于視頻資料而言，其能夠充分體現出建構主義學習理論，可使以往聽力教學中的單純聽覺感官轉變成為視覺感官與聽覺感官相結合，可使學生更好理解聽力材料中相關真實情景，從而可使學生聽力學習效率得以提升，并且使學生聽力學習興趣增強，保證聽力教學得到更理想效果。因此，在高職英語教學中對視頻進行應用屬于比較可行的一種教學方式及教學手段。

二、 高職英語聽力教學效果的主要影響因素

（一） 客觀因素及教學方法對聽力教學效果影響

首先，聽力教學時間及相關教學資料比較少。在高職院校課程設置過程中，由于需要考慮對學生職業能力進行較好培養，聽力課時安排通常都比較少，往往一周都在2課時之內，而有些高職專業根本未設置英語聽力課程。同時，在教學設施方面，由于建設語音學習教室需要投入的成本比較大，若設置過多往往會對整個高職院校內部其他實驗基地建設造成影響及制約，因而大部分高職院校內語音教室資源均比較緊張，設備老化現象十分普遍，從而影響聽力教學效果。其次，在聽力教學中，教學模式較單一，課前準備缺乏、不充實。在很多高職英語教師看來，聽力課屬于最容易上的課，在課堂教學中通常都是教師先播放相關聽力材料，而后學生聽完練習，最后教師將答案及聽力原文公布。在這種重復教學模式下，必然會導致學生學習興趣降低，最終完全喪失聽力學習興趣。同時，教師往往只對材料本身內容及習題比較重視，未能夠介紹話題背景，且播放的聽力材料缺乏可選擇性，這些對聽力教學效果均會產生不良影響。

（二） 學生主觀因素對聽力教學效果產生影響

首先，學生對英語聽力缺乏重視。就當前整個教育教學體系而言，在初中階段及高中階段，并未能夠對英語學科進行細化，而高考中也主要考查學生英語語法應用能力及閱讀寫作能力，聽力成績通常不在總成績中計算。在實際考試中，對于大部分學生而言，聽力僅僅是一種形式，因而很多學生在進入高職院校之后對于英語聽力根本不重視，并且英語聽力技巧比較缺乏，從而導致英語聽力能力較差，影響教學效果。其次，學生心理落差較大。在初中學習階段及高中學習階段，對聽力缺乏重視，而高職學習階段，為能夠通過英語四級考試聽力也就十分重要，并且英語聽力能力對于學生今后工作也具有一定幫助，由于這些原因，很多學生也就表現出十分明顯的急于求成心態，往往為更快提升聽力，而將聽力基本技巧練習忽略，在這種惡性循環狀態下，導致學生最終將英語學習放棄。

三、 在高職英語教學中視頻應用的優勢

就視頻傳播方式及音頻傳播方式相比較而言，兩者不但在傳播方式上存在較明顯差異，并且傳播效果存在較明顯差異，視頻傳播效果明顯優于音頻傳播效果，這主要是視頻傳播方式能夠將畫面、情境及事件時間地點進行綜合，可使整個英語時事得以清楚明了表達，可使學生一目了然。在實際學習過程中，學生不但可通過表達人員口型實行判斷，并且對于不同情況下不同詞組所包含意思也能夠進行適當處理。這種視頻材料，可有效激發學生學習主動性及積極性，并且可使英語聽力課程教學處于較活躍氛圍中。在這種教學方式下，學生對于材料傾聽、評論及回味性思考等方面所得到的效果相比于音頻教學模式明顯比較理想，必然可使學生英語聽力能力及表達能力均得以有效提升。另外，由于英語學科屬于具有較強綜合性的一門學科，若對學生全面發展不加強重視，也就無法得到比較理想的教學效果。就學生利用教學材料方面而言，學生對于視頻材料的應用明顯優于音頻材料，可使學生英語學習興趣得以有效提升，從而也就能夠使英語聽力教學效果得以提升，使學生英語聽力水平得以增強，促使其得以更好發展。

四、 高職英語聽力教學中視頻應用的有效途徑及策略

（一） 合理選擇相關視頻資料

首先，應當依據高職專業設置，選擇合理內容的相關視頻材料。對于高職院校而言，其重點就是對學生從業能力進行培養，并且學生對自身職業技能及職業修養的提升也更加重視。因此，在對視頻材料進行選擇應當更符合專業需求，從而可將學生向聽力學習環境中直接引入，在對學生英語聽力興趣進行培養方面可得到更加理想的效果。比如，對于文秘專業學生而言，十分重要的一點就是能夠聽懂日常交際用語，并且能夠進行基本對話，因而在選擇視頻材料時應當盡可能使實際工作情景及日常生活得以反映；對于旅游專業學生，應當選擇關于人文地理及自然景觀與風俗習慣的相關視頻，從而更好符合專業需求。其次，對于基礎不同的學生，應當對教材難易程度進行合理選擇。對于高職非英語專業學生而言，由于其英語語法及英語詞匯儲備比較有限，在選擇視頻材料方面應當遵循循序漸進原則，可先選擇對白較少而肢體語言比較豐富的一些視頻素材，從而對學生聽力興趣進行較好培養，在初級階段不適合選擇新聞視頻材料，也可適當選擇情景劇作為視頻材料。再次，依據教學目的選擇視頻材料。對于高職院校學生，英語聽力教學不但是為能夠使學生今后工作實踐需求得到滿足，并且需要通過全國英語等級考試。就目前英語四、六級考試而言，多選擇網考形式，將英語聽力及信息技術實現結合，并且所占比例較大。因此，在對視頻材料進行選擇時應當注意所選擇視頻材料應當以口語形式為主，同時也應當考慮書面語，這兩個方面應當做好兼顧。

（二） 在聽力教學中視頻資料的具體應用

第一，學生職業能力及應試能力培養的教學思路。首先，在實際教學過程中由于所選擇視頻資料多為片段，在對視頻材料進行觀看之前，教師應當先將經過篩選所得到的視頻材料相關背景對學生進行介紹，比如在視頻材料中將會出現的有關人物以及地點等因素，在對視頻材料進行第一遍播放時可先將字幕去掉或者將其遮擋，并且關掉聲音，使學生通過單一視覺感官接收視頻中所提供的相關信息，從而使學生判斷推測能力及聯想能力得以提升，這在聽力理解方面也是十分重要的一種能力。其次，對視頻資料進行再次播放，此次播放可加入聲音，但仍將字幕去掉，使學生通過視覺及聽覺等多種感官再次判斷視頻內容，相比于第一次而言，在教師不必過多講解的情況下，學生便能夠對于兩次獲取信息不同進行體會，并且可將聽到的相關信息與看到的相關信息之間實行互相比對及確認。再次，關于兩次播放視頻后所獲得信息使學生之間相互進行交流，并且向學生提問課前所設置的與視頻有關的相關問題。最后，再次播放視頻，在本次播放過程中將視頻所有元素均展示給學生，在該過程中學生可依據字幕提示，與之前所聽到及所看到內容進行對比，再次進行確認糾錯。通過以上這些步驟，學生聽力理解技巧及材料聯想能力均得到鍛煉，并且其應試能力逐漸得以提升。此外，為能夠使學生職業能力得以提升，可依據不同專業學生具體情況，在課堂教學時間充足的情況下，可由視頻片段中選擇出更加精彩的視頻片段，或者對學生實際應用具有較好指導意義的視頻內容，再對其進行播放，之后再隱藏字幕，可使學生充當配音演員角色對對白場景進行體會，再次進行模仿，最后由其他學生及教師點評學生模仿。在此基礎上，不但能夠使學生聽力得以較好鍛煉，同時還有英語口語訓練，能夠對對白語氣及語境進行較好體會，在此基礎上也就能夠起到相互促進作用，使學生聽力能力及口語能力均得以提升。

第二，在視頻資料應用中教師的作用。在建構主義學習理論中，其對于真實情景及知識建構重組比較注重，并且要求以學生為中心開展相關教學活動，因而在視頻資料應用中，教師主要起主導作用。首先，在課堂教學開始之前，教師應當選擇及收集資料，對視頻材料進行分析整理，熟悉材料，并且嘗試與課本知識之間進行聯系。建構屬于比較細致且需要耗費較多時間的一項工作，在這一過程中教師不但要重視學科知識，并且要考慮到選擇的材料在學生情感教育及實踐指導方面的意義，通過聽力教學使學生基礎知識增強，并且使其樹立良好的人生觀，從而使聽力教學層次得以有效提升。其次，在實際課堂教學中，教師應當對學生動態及時把握，對于不同學生對于視頻材料所產生反應及愿望能夠進行觀察及了解，從而為學生起到較好主導作用，使課堂教學時間得以更好應用，使課堂教學能夠得到更加理想的效果，促使學生聽力能力能夠得以更好提升。

五、 高職英語聽力教學中視頻應用存在的問題及解決對策

首先，教師與學生之間存在代溝。在當前教學實際情況而言，由于教師年齡與學生年齡不同，其興趣點也就存在較大差異，教師往往都對一些經典老電影比較感興趣，而學生往往喜歡現代化的視頻，因而導致教師所選擇視頻材料無法引起學生興趣。針對所存在的這一問題，教師與學生之間應當進行相互溝通交流，從而能夠相互了解，相互融合，在此基礎上也就能夠使教師所選擇的視頻材料被學生接受，而教師也能夠依據學生興趣選擇合理的視頻材料，以更好進行視頻材料的應用。

其次，在應用視頻材料進行聽力教學中，學生很容易分心。很多學生在課外觀看電影及聽英文歌曲往往都是出于娛樂目的，因而在實際教學中觀看視頻很容易當作娛樂。對于這一方面問題，教師可向學生布置課后任務，也就是讓學生選擇片段進行聽譯或者對主要內容進行記錄，從而可形成習慣，也就能夠使學生觀看視頻時注重看字幕而不是單純觀看情節，從而使視頻作用得以較好發揮。

再次，視頻材料還未能夠形成體系，不同視頻難度存在較大差異，往往所占用課堂時間比較多。對于這一問題，教師應當花費較多時間及精力對視頻進行合理選擇，并且需要與學生之間進行合作，選擇適合學生且學生比較感興趣的視頻，從而使視頻能夠符合學生實際情況，確保其發揮更好作用。

六、 結語

在當前高職英語聽力教學中，視頻材料的應用已經成為提升教學效果的重要途徑及方式，也是一種新型教學方法。因此，在高職英語聽力教學中，教師應當對視頻應用加強重視，并且需要對視頻進行合理應用，確保視頻的作用得以更好發揮，使學生聽力能力及水平得以有效提升。

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作者簡介：

郁鄧，講師，江蘇省蘇州市，蘇州工業園區服務外包職業學院。