激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用研究

孫建新

摘 要 激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)但在小學(xué)班級(jí)管理中還存在著激勵(lì)機(jī)制不完善、不被重視以及激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用不正確等問題教師要應(yīng)用有效的激勵(lì)措施，并從加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制的靈活性、方向性、認(rèn)同性和平等性方面來提高激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用效率。

關(guān)鍵詞 激勵(lì)機(jī)制 小學(xué)班級(jí)管理 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的作用

激勵(lì)作為管理工作中的一項(xiàng)核心職能，同樣是現(xiàn)代管理學(xué)中的關(guān)鍵。單就激勵(lì)這個(gè)詞來說，主要是指鼓勵(lì)，激發(fā)。美國管理學(xué)者說“希望、動(dòng)力等都會(huì)組成激勵(lì)，屬于人的內(nèi)心狀態(tài)。”也就是說，激勵(lì)如同人的動(dòng)機(jī)，可以讓人產(chǎn)生動(dòng)力，不斷朝著既定目標(biāo)前進(jìn)的過程。之所以將激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用于小學(xué)班級(jí)管理中，就是為推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，尤其是在具體的管理過程中，更應(yīng)選取贊揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等管理方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。上述管理方法不僅可以提高工作效率，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)于奮發(fā)圖強(qiáng)來說，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。在小學(xué)班級(jí)管理中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，可以幫助班主任管理好班級(jí)，營造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，激勵(lì)機(jī)制還能激發(fā)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們的集體意識(shí)，保證他們可以形成正確的價(jià)值觀。總的來說，激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)教育管理過程中占據(jù)著不可或缺的重要地位，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，在轉(zhuǎn)變學(xué)生價(jià)值觀的過程中，還應(yīng)盡可能滿足學(xué)生的基本要求，充分尊重學(xué)生的主體地位以及個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而順利開展教育工作。

2激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)教育管理中的運(yùn)用

2.1全面了解學(xué)生，盡可能滿足他們的基本需求

需求主要是指?jìng)€(gè)體因缺少某種東西時(shí)出現(xiàn)的主觀狀態(tài)，也就是客觀需求的一種反映形式，依照馬斯洛理論可劃分為以下幾個(gè)層次，分別為：生理需求、安全需求、獲得尊重的需求以及自我實(shí)現(xiàn)需求等。只有充分了解學(xué)生的需求，才可以應(yīng)用有效的措施來完成既定目標(biāo)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。又因?yàn)閷W(xué)生的需求是多種多樣的，具體涉及以下幾個(gè)方面，分別為：第一，物質(zhì)需求方面。不管是哪一所小學(xué)，都會(huì)有一些家庭條件不好的學(xué)生，這對(duì)于他們來說，學(xué)校的獎(jiǎng)助學(xué)金無疑會(huì)吸引他們的注意力；第二，情感交流方面。所謂情感交流是指學(xué)生希望得到父母、學(xué)校以及同學(xué)的認(rèn)可、關(guān)心，最重要的是可以傾訴自己的想法；第三，實(shí)現(xiàn)自我需求方面。教師的重視對(duì)于學(xué)生來說有著極為特殊的重要作用，比如：參與學(xué)校組織的多項(xiàng)活動(dòng)，鍛煉動(dòng)手能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值；第四，榮譽(yù)方面。通過學(xué)習(xí)成績(jī)獲得教師的認(rèn)可。

2.2明確激勵(lì)對(duì)象

明確激勵(lì)目標(biāo)之后，教師應(yīng)該根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)來確定激勵(lì)的對(duì)象。在班級(jí)體中，學(xué)生的數(shù)量一般不小。因此，教師在實(shí)施激勵(lì)機(jī)制時(shí)，要進(jìn)一步確定自己的激勵(lì)對(duì)象。有些學(xué)生比較自信，主觀能動(dòng)性比較強(qiáng)，情緒調(diào)節(jié)能力也很不錯(cuò)，教師可以只在他們非常需要鼓勵(lì)的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。但是對(duì)于一些不自信的學(xué)生，他們的主觀能動(dòng)性較低，遇到事情時(shí)容易放棄，教師應(yīng)該將這些學(xué)生作為重點(diǎn)激勵(lì)對(duì)象，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中多多關(guān)注，多對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)，以提升他們的自信，幫助他們保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

2.3小學(xué)班級(jí)管理中適用的激勵(lì)措施

第一，評(píng)價(jià)激勵(lì)，認(rèn)識(shí)自我。評(píng)價(jià)激勵(lì)需要教師真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的特點(diǎn)及閃光點(diǎn)，要適時(shí)適度，自擊學(xué)生心靈，切忌亂評(píng)價(jià)、過度評(píng)價(jià)或流于表面、過于形式化的評(píng)價(jià)，讓其了解自己也被教師關(guān)注，體會(huì)到被重視的感覺，并能從中認(rèn)識(shí)自我。同時(shí)，注重學(xué)生的自評(píng)與他評(píng)，自評(píng)會(huì)讓學(xué)生更清楚的認(rèn)識(shí)自己，他評(píng)包括對(duì)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)教師的評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)；第二，強(qiáng)化激勵(lì)，規(guī)范自我。小學(xué)生的意志薄弱，容易受暗示，無意注意占優(yōu)勢(shì)，會(huì)因?yàn)橐恍┬庐惔碳ざd奮，針對(duì)這些我們可以把強(qiáng)化激勵(lì)分為正強(qiáng)化激勵(lì)與負(fù)強(qiáng)化激勵(lì)。它的自觀評(píng)判可以用劃等級(jí)這種公開的形式來進(jìn)行，一共分為五個(gè)等級(jí)，評(píng)判者是教師還有學(xué)生自己，一周或一個(gè)月統(tǒng)計(jì)一次結(jié)果，等級(jí)在前而就可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)要具體化，多樣化，在后而就要接受懲罰。通過強(qiáng)化激勵(lì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我判斷，規(guī)范自身行為；第三，榜樣激勵(lì)，提升自我。小學(xué)生喜歡模仿他人，在他們具備分辨是非能力前，給他們樹立一個(gè)榜樣來激勵(lì)自己很有必要；第四，目標(biāo)激勵(lì)，成就自我。教師是學(xué)生目標(biāo)的把關(guān)者，要時(shí)刻觀察學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生持之以恒，幫助他們成就自我。

2.4在對(duì)激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行組合的過程中要保證多樣性

在整個(gè)激勵(lì)機(jī)制中，教師可以適當(dāng)?shù)剡x擇物質(zhì)激勵(lì)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中才能更具備積極進(jìn)取的精神和力量。或者在班級(jí)中建立起班級(jí)優(yōu)秀墻的板塊，對(duì)于有著優(yōu)秀表現(xiàn)的學(xué)生適當(dāng)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)。每個(gè)班級(jí)中的學(xué)生家庭情況都存在差異，因此對(duì)于班級(jí)中家庭條件比較困難的學(xué)生，在激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用過程中，班主任或是任課教師可以適當(dāng)利用獎(jiǎng)學(xué)金的方式給予這類學(xué)生特殊的獎(jiǎng)勵(lì)或資助，通過這種方式鼓勵(lì)學(xué)生向著更好的方向發(fā)展。而和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)應(yīng)的就應(yīng)該是精神鼓勵(lì)，精神獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于成績(jī)相對(duì)優(yōu)異的學(xué)生來說更有效果，因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)階段的自尊心和榮譽(yù)感還是比較強(qiáng)的，這個(gè)時(shí)候，教師掌握適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行精神激勵(lì)，將對(duì)學(xué)生提升學(xué)習(xí)自信產(chǎn)生積極影響。

3結(jié)束語

總而言之，在我國小學(xué)的班級(jí)管理過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)激勵(lì)機(jī)制的全而認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，在以人為本的原則和新課改的教學(xué)理念下，不斷研究和探索全新的管理方式和策略，為今后取得更好的管理成效和育人成效奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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