談如何提高小學數學課堂的有效性

摘 要：對于小學階段的教學來說，由于學生本身學習能力所限，在知識學習過程中對于教師的依賴程度較高，所以課堂教學效果會直接決定學生知識的學習效果。因此，本文中我將結合實際教學經驗，談談如何提高小學數學課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性；探究

從教育形勢來看，我國各階段的學校教育依舊以班授制度為絕對主導，即幾十個學生共處一堂，按照既定的教學規劃和目標，共同在教師的帶領下，通過一節一節的課堂教學實現各學科知識的學習。顧名思義，對于知識傳承來說，課堂教學起著非常重要的作用，基本上課堂教學質量的好壞很大程度上影響著學生知識學習效率和質量的高低。尤其是對于小學階段的教學來說，學生本身在知識儲備和學習能力方面都處于起步階段，對于教師的依賴性也就相對更大，課堂教學幾乎是學生新知識學習的唯一途徑，課堂教學效果直接對學生的學習效果起決定性的作用。因此對于小學教師來說，我們需要比初高中階段的教師在課堂建設方面付出更多的努力，務必讓學生在課堂學習過程中盡可能獲得更高的效率。而下文中我也將結合素質教育教學體制所提出的“以人為本”“因材施教”等教育教學理念，結合實際教學經驗，談談如何做好小學數學課堂的創建工作，從而提高課堂教學的效率和質量。

一、 內容安排方面，做好每節課知識把控

課堂教學的首要任務在于知識的傳輸，所以，每節課知識的安排是決定這節課教學效果好壞的重要因素之一。尤其是對于小學數學來說，本身就是學生反饋中學習難度較高的學科，不論是計算還是應用題對于學生來說都是“頭疼”內容。所以要想創建高質量的數學課堂，我們必須要從知識入手，做好每節課的知識把控，從而使得課堂教學步調有條不紊、內容安排輕重得當。

首先，在備課過程中我們要根據教學大綱的要求，做到每個章節知識的面面俱到。因為對于小學階段來說，知識教學的重點在于幫助學生打基礎，所以對于基礎性的知識內容當然是越全面越好，這就需要教師在備課過程中具備一雙“火眼金睛”。一方面，結合教學大綱的要求做好每節課知識內容的劃分，并在此基礎上對教材內容鉆研透徹，不放過任何細枝末節的知識點，并且在教案中體現出來；另一方面則是保證知識點的連貫性，例如每個章節基本都會有主要的知識點和拓展性的知識點，在備課過程中我們要做到有主有次，使得教學脈絡清晰明確。

其次，在知識準備過程中，教師還要做到“換位思考”。畢竟學生和教師之間存在知識累積和學習能力方面的差異，如果僅僅是教師想當然地按照自己的了解，亦或是按照教學大綱的要求生搬硬套知識點，就容易導致教與學之間的脫節。而素質教育一直以來都提倡“以人為本”的教學理念，放在備課環節就是需要教師站在學生的角度去考慮問題，明確學生需要什么，學習重點所在，學習難點所在，合理安排知識點對應的例題數量，占用的教學時間等，為課堂教學過程中知識講解的詳略得當，主次分明打好基礎。

二、 教學方法的選擇方面，激發學生的探索欲和上進心

素質教育一直以來都提倡探究式教學模式，當然對于小學生來說，尤其是低年級的學生來說，完全的自主探究還存在一定的困難性。所以我在教學過程結合教學實際對探究式教學模式進行了改良，即先結合課本例題將某一類題型的解題模式和方法傳輸給學生，然后選擇同類型的題目讓學生進行小組探究。這樣學生在探究過程中就會產生驗證解題方法的迫切心理，進而在問題探究過程中也就會更有積極性。在課堂教學過程中我們還要采取能夠激發學生上進心的教學模式，例如啟發式教學，競賽式教學等。關于啟發式教學主要是考慮到小學生好奇心重，且活潑好動的天性，在課堂教學過程中通過問題的引導，學生會不自覺地跟著教師的思維思考，并且急于分享自己的思考成果，學生的從眾心理也就自然而然的導致課堂教學過程中呈現你追我趕的教學氛圍。而關于競賽式教學模式，這是作為教師的我們有意識讓學生之間呈現一定的競爭關系，例如在探究式教學過程中分小組比賽，在啟發式教學過程中樹立榜樣等，讓學生在學習過程中產生“攀比心”，進而產生學習的動力。

三、 興趣培養方面，讓學生獲得學習上的成就感

在課堂教學過程中我們要讓學生獲得學習的樂趣。數學是一門實用性非常強的學科，尤其是小學階段涉及的算術和基礎性的應用題基本上就是來源于日常生活。那么我們在教學過程中可以通過理論聯系實際的形式將抽象化的理論知識生活化、具象化。對于教師來說我們在教學過程中要及時的給予學生贊揚和肯定。本身對于學生來說，教師一定程度上代表了學科知識的權威，所以教師的肯定和表揚會讓學生產生心理上的愉悅感和成就感，進而在知識學習過程中會不自覺地為了回應教師的期待，為了獲得更多的肯定和贊揚而主動付出更多的努力。因此，作為教師我們在教學過程中要及時發現學生知識學習上的點滴進步和努力，并給予對應的鼓勵和肯定，從而為學生持之以恒的努力提供動力。

四、 能力培養方面，讓學生初步具備自主學習意識和習慣

學校教育的首要任務是實現知識的傳輸，但根本的目的卻在于培養學生的學科思維能力，尤其是對于數學這一問題解決型學科來說，最重要的是培養學生獨立思考和解決問題的能力。因此，在課堂教學過程中我們也要側重于這一目的選擇教學模式，不論是探究式教學模式，還是啟發式教學模式，在課堂教學過程中要讓學生養成自主思考和解決問題的意識和習慣。我們在教學過程中要做到思維的引導而不是手把手的知識教導，給學生一個思維的引線，督促學生進行思考。在課堂教學之外，我們還要有意識地讓學生通過課下預習和課下復習來逐步鍛煉自己的自主學習能力。

總之，對于提高小學課堂教學的有效性來說，我認為內容的安排、興趣的激發、教師教學模式的科學選擇以及學生能力的培養等這幾個方面是最為基礎的影響因素。以上所見可能不全面，依舊希望對其他教師課堂教學效率的提升有所幫助，也期待未來素質教育教學體制下能夠創新出更多的教學模式和方法，為促進數學甚至是更多學科課堂教學的有效性提供助力。

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作者簡介：

郭黎暉，福建省南平市，浦城縣實驗小學。