淺析如何加強語文課程中的讀寫教學

摘要：讀和寫是學生學習語文知識的基礎，在語文課堂上，教師要善于將讀寫結合起來，不斷提升學生創新式思維以及創造能力的發展，學生在閱讀中將讀與寫結合起來，就能夠更加清楚地了解文章內容，從而在頭腦中形成清晰的印象，加快對文章的了解，促使學生的分析能力得到提升，所以在語文教學中讀寫結合十分必要。

關鍵詞：語文教學；讀寫教學；教學方法

學生學習語文知識必然要進行大量的閱讀，不斷充實自身，從而提高寫作能力以及語文素養，但是如何讓學生將讀到的文章，進行知識積累，獲得語文知識的創造能力，就需要語文教師加強指導，讓學生能夠通過讀寫結合，豐富語文知識，進行創造性思維的發展。在語文學習中，教師可以通過以讀促寫或以寫引讀的方式幫助學生積累知識；通過挖掘課本的知識，發掘學生的內在潛力；需要在小學語文教學中，將閱讀和寫作結合起來，拓寬學生視野，提升綜合能力。下面就如何在語文教學中將讀寫進行結合開展分析。

一、 以讀促寫，以寫引讀

以讀促寫就是要做到大量閱讀，在一定的閱讀量上，讓學生進行不同類型文章的聯系區分。我們所倡導的大量閱讀是讓學生盡可能地在理解文章的基礎上，積累語文素材，從而能夠在寫作的過程中，應用這些知識。到那時我們倡導的閱讀并不是一味地追求數量，學生也可以將一本書反復閱讀，甚至達到熟讀成誦的結果，深刻理解作者的創作內涵，了解作品的特征，學會模仿，從而進一步提升寫作質量。學生在閱讀優秀作品時，教師要參與指導，指導學生觀察作者是如何發現事物，分析問題，以及如何選材，確定文體中心，促使學生能夠形成良好的文章結構脈絡，遣詞造句。以寫引讀就是學生要在實踐中勤寫勤練，通過反復的知識聯系，提升知識的應用能力，另外，在寫的過程中，學生的實踐能力會得到加強。教師還可以組織學生開展書評交流會，通過學生對不同閱讀文章的感悟，開展交流，可以提升學生對于不同文本的分析能力。例如，對文章《宋慶齡故居的樟樹》的教學中，在開展教學活動時，可以讓學生先從身邊的事物出發，從文章的構思中學會觀察生活中的事物，以香樟樹為例，讓學生選取身邊的某一事物，并且按照作者的寫法，從外形到內在來描寫這一事物，幫助學生掌握寫作技能。

二、 挖掘教材，思考創作

我們的語文教材里面的內容都是被精心挑選出來的，并且具有一定的代表性以及典型性，在語文課堂中培養學生的讀寫能力，可以從我們的教材出發，教師要學會深入挖掘教材內容，不斷鼓勵學生從課本出發，學會在探討書本知識的同時，開展豐富的聯想，進行自我創作。像一些優美的文章，讓學生學會寫讀書筆記，或者反復朗誦，背誦優美段落。也可以組織小組進行優美段落賞析，讓學生在小組的合作討論中，學會交流，對課文的朗誦，還能培養學生的口語交際能力，在小組合作中，可以培養學生的人際交往能力。例如，在《狼和鹿》教學中，我們的教學計劃可以讓學生先反復朗讀課文，在學生熟悉課文之后，從課文內容出發并且引導學生思考和創作。為什么文章中的狼和鹿可以共存，通過語文知識的學習幫助學生學會保護大自然，并且進一步思考語文課本內容闡述的內涵是什么。通過這種方法可以讓同學們思考生態平衡的問題，考慮生態平衡的原理和維護生態平衡的正確做法，并鼓勵學生用新的例子來詮釋生態平衡的問題，教師挖掘課本內容，培養學生的讀寫能力，可以更加快速有效的幫助學生提升綜合能力。

三、 拓展閱讀，積累素材

在讀寫能力的培養過程中，學生需要不斷閱讀，以此為寫作進行積累，在寫作中要想學生真正有內容可寫，就要學生主動積累語文知識，學會應用素材。所以無論在語文閱讀教學中還是寫作教學中，教師為了提升學生的讀寫能力，就要善于將二者結合起來，在寫作中提升閱讀能力，在閱讀中提升寫作能力。此外，教師在讀寫結合的教學過程中，教師除了要利用好課本教材外，還要為學生提供一些豐富多樣的課外閱讀材料，以此來豐富學生的精神世界。學生增加閱讀量后，能夠獲得一定的知識儲備，這樣在寫語文作文時，就能夠快速在大腦中搜尋素材，使得文章更加充實，不會空洞乏味。例如，在學習散文時，教師可以讓學生先搜集作者的相關資料，在了解作者相關的背景后，再讓學生開展閱讀，促使學生更加深刻的理解文章的內涵，體味作者想要表達的真情實感，在課文學習之后，教師可以讓學生課下尋找這位作者的其他作品，與課文進行分析比較。這樣學生不僅了解了課本內容，同時增加了學生知識廣度和深度，讓學生積累豐富的寫作素材。

四、 強化讀寫，鼓勵仿寫

學生在了解文章后，要想切實提升寫作能力，就要善于模仿，教師可以為學生進行一段仿寫，在學生熟悉了仿寫的基本模式后，讓學生嘗試仿寫，在學生的模仿中，讓學生提升寫作的修辭水平以及結構表達。在模仿過程中，通過對一個事例的仿寫，就能夠鍛煉學生的語言能力。當然除了仿寫我們還有很多中鍛煉寫作的方法，例如縮寫，隨筆，小結等等。在語文長篇記敘文的學習過程中，就可以讓學生聯系縮寫的能力，首先把握住文章的主題，掌握文章的中心思想，在把握住中心思想后，對文章的語言以及表述進行相應的縮減，這樣不僅能夠提升學生的歸納分析能力，也相應地提升了學生的閱讀總結能力，例如，我們在學習《廬山的云霧》的篇幅中，作者對廬山的霧的描寫千姿百態，由近及遠，由上到下，由外到內并且相應的用一些修辭手法提升文章的內容可觀性。教師在引導學生閱讀后，加強學生的讀寫能力培訓，就可以讓學生從身邊的某一事物出發，按照這種順序，開展描寫，不僅提高了學生的寫作能力，更讓學生養成了細心觀察事物的好習慣。

五、 結語

語文教師一定要結合教學實際，通過多種教學方法，培養學生的讀寫能力，讓學生能夠在閱讀中提升寫作能力，在寫作中提升閱讀能力，夯實語文學習的基礎，不斷提升語文教學質量。

參考文獻：

[1]韓彥德.淺析新課程教學方法在語文教學中的應用[J].讀寫算：教師版，2015（30）：148.

[2]夏海蓮.淺析小學高年級語文教學中的讀寫結合[J].新課程·小學，2017（1）.

[3]扶林.淺析語文教學中如何提高學生的語文素養[C].世紀之星創新教育論壇，2016.

[4]劉景學.淺析如何提高高中語文閱讀教學質量的思考[J].讀寫算：教育教學研究，2015（16）.

作者簡介：張磊，江蘇省宿遷市，泗洪縣峰山中學。