構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討

摘要：現(xiàn)代化教育下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革是現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的重要方面。并且，在其改革的過(guò)程中，為了能夠充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相關(guān)教育研究者就開(kāi)發(fā)出了一個(gè)新型的教學(xué)方式——少教多學(xué)。少教多學(xué)的教學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式教學(xué)方式，剔除了傳統(tǒng)教學(xué)模式中所存在的弊端，提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的聽(tīng)課效率，大大地提高了教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；語(yǔ)文閱讀；少教多學(xué)；教學(xué)探討

社會(huì)發(fā)展水平不斷地增長(zhǎng)，人們對(duì)素質(zhì)教育中的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的教學(xué)要求。通過(guò)初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中就有著非常重要的教學(xué)地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)課堂上，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中主要是對(duì)相關(guān)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解，忽略了教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行討論分析的過(guò)程，這種情況的存在就使得學(xué)生的閱讀理解能力得不到良好的鍛煉和提升。但是，“少教多學(xué)”的教學(xué)模式應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中就能夠培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)改善學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

一、 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題

（一） 單一的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代化教育發(fā)展的實(shí)際需要了。因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響，初中教育的各科教學(xué)方式幾乎都是一樣的，都是老師對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行講解，尤其是語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師在授課的時(shí)候習(xí)慣性地將文章的每一段都進(jìn)行拆分理解，對(duì)文章的中心進(jìn)行講解。這種方式大大地影響了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，同樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有主動(dòng)性，甚至都不去思考文章，覺(jué)得老師會(huì)講清楚的，看不看都行。

（二） 忽略了學(xué)生的主體性地位

現(xiàn)代教育的新課程改革下，新的教育理念明確將學(xué)生作為教學(xué)課堂上的主人，教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。但，實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師仍然沒(méi)能夠充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候普遍進(jìn)行問(wèn)題統(tǒng)一講解，不注重教學(xué)中的層次性，沒(méi)有一個(gè)明確的教學(xué)策劃。老師在課堂上僅僅是一味地講解知識(shí)，使得實(shí)際的教學(xué)效果并不好。教師不清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，很難使得教學(xué)質(zhì)量有著一個(gè)深度的提升。

二、 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建

（一） 教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念

“少教多學(xué)”的教學(xué)模式應(yīng)用于初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但是，要想充分地發(fā)揮“少教多學(xué)”這種教學(xué)模式的效用，首先就需要教師在教學(xué)觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。將語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐課堂變成學(xué)生的課堂，教師要從在教學(xué)過(guò)程中的自我為中心向著以學(xué)生為教學(xué)中心的教學(xué)方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。授課的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠多思考、多發(fā)言，改變之前閱讀教學(xué)中老師將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分解教學(xué)的方式。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題設(shè)立的方式，使得學(xué)生自己去研究文章，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

初中生的身心發(fā)展正處在一個(gè)活躍的狀態(tài)，思維的發(fā)展也處在建設(shè)的過(guò)程中，這個(gè)時(shí)候的初中生在思維上是很容易受到引導(dǎo)的，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考。因?yàn)檫@個(gè)階段的初中生思維活躍，對(duì)文章的理解有著很多的新穎理解，教師要充分地認(rèn)可他們的想法并進(jìn)行合理引導(dǎo)。通過(guò)“少教多學(xué)”將所要教授的閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)換對(duì)學(xué)生引導(dǎo)閱讀的教學(xué)，這樣就能夠充分的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的分析能力。

（三） 提供給學(xué)生一個(gè)交流的平臺(tái)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，更多注重老師講課學(xué)生聽(tīng)，這就忽略了師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的有效提升。“少教多學(xué)”的課堂上，教師要保證學(xué)生在課堂上的活躍性，能夠針對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生表達(dá)自身的觀點(diǎn)，教師再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。例如：初中閱讀教學(xué)的課程中有著一節(jié)《愚公移山》的閱讀課程教學(xué)。教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，可以向?qū)W生提出愚公移山的這種做法在當(dāng)今社會(huì)中是不是合適？以此為教學(xué)的方向?qū)W(xué)生分成正反兩組進(jìn)行辯論，首先引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行文章的閱讀研究，讓學(xué)生自己先去理解文章，再進(jìn)行辯論。辯論過(guò)程中就能使得學(xué)生對(duì)這篇文章理解的理解更加透徹。學(xué)生和學(xué)生之間的辯論能夠有效地拓展學(xué)生的思路，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力的有效途徑，這種方式也有效地帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（四） 多技巧、少理論的教學(xué)課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，更多的是對(duì)作者的感情以及教學(xué)的思路進(jìn)行講解，缺乏閱讀技巧上的教授，使得學(xué)生在考試的時(shí)候明明讀懂了文章，但還是容易丟分。所以，教師在教學(xué)的時(shí)候不僅僅是交給學(xué)生閱讀還要交給學(xué)生技巧。比如：《小石潭記》的教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作背景、寫(xiě)作手法以及中心思想這幾個(gè)方面結(jié)合著進(jìn)行閱讀理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)關(guān)鍵性語(yǔ)句或是詞語(yǔ)的查找訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生快速答題的能力。

三、 結(jié)語(yǔ)

初語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中占有著非常高的比重。而且，傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代化教學(xué)的實(shí)際需要了。所以，“少教多學(xué)”這種教學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠使得學(xué)生真正地成為教學(xué)的主人。教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及自主思考能力，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效提升。

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作者簡(jiǎn)介：龔麗娟，甘肅省嘉峪關(guān)市，嘉峪關(guān)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。