注重探究體驗 培養創新精神

摘 要：創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。小學數學課堂中如何滲透創客教育，怎樣培養學生的創新能力，發展創新思維，筆者在長期的教學實踐中摸索出三點切實可行的做法。

關鍵詞：小學數學；教學；體驗；創新

2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇提出，要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創業”“草根創業”的新浪潮，形成“萬眾創新”“人人創新”的新勢態。不到四年的時間里我國的創客教育蓬勃發展，學生創新精神，創新能力越來越受重視，創客教育應運而生，也走進了越來越多的學校，惠及了越來越多的學生。說起創客教育，很多老師想到的就是機器人、3D打印電腦編程、發明制作等高大上的東西，其實這是對創客教育的片面理解。創客教育的范疇十分廣泛，上述內容固然是創客，但廣闊的課堂教學才是創客賴以生存與發展的土壤。培養學生的創新精神和實踐能力是創客教育最核心的內容，由于創新具有多種多樣的形態，因此學校中創客教育不僅僅是輔導學生進行小發明、小制作，只要是培養學生的創新精神并挖掘學生的創新能力都是創客教育，而這些精神和能力在小機器人制作、3D打印機的使用中固然能培養和體現，小學數學課堂教學中一樣可以培養學生的創新精神，對學生進行創客教育。如何引領學生在小學數學課堂開展創客教育，發展創新思維，培養創新能力呢？筆者認為，可以從以下三方面來進行。

一、 調整教師角色，做平等中的首席

在小學數學課堂教學中，融入創客教育思想，必須調整課堂中的教師角色，做平等中的首席。平等中的首席是美國教育學家多爾對教師角色的界定。教師與學生相比，教師在學識上遠超學生，但教師與學生在人格上是對等的，必須相互尊重，教師在教學過程中發揮著引領學生認知并調動學生學習積極性等的作用。

【蘇教版小學數學五年級下冊《圓的面積》】

師：采用數方格的方法我們得到了這樣三個圓的面積，真不錯，但是這種方法每一次都必須重新計數，使用起來還真是不太方便。如果能有一個固定的計算方法，那就好了！今天我們這堂課的目標就是尋找適用于所有圓的面積的計算方法。

師：回憶一下，圓的周長計算公式是什么？圓的周長是直徑的π倍。那這個圓的面積與哪一塊面積有關系呢？

師：這個正方形的邊長與圓的半徑有什么關系？正方形的面積是多少？圓的面積是正方形的多少倍？

學生回答問題后進行計算。

師：你有什么發現？生1：我發現圓的面積總是這個正方形面積的3倍左右。

師：真是一個了不起的發現，那么圓的面積大約等于這個正方形面積乘3。

生2：我猜想，圓的面積大約等于這個正方形面積的π倍。

師：你真有想法，說說你猜測的依據是什么？

生2：這里的倍數都接近3倍，都比3倍多，在學周長時，我們曾經也經歷過這樣的事情。

……

上面一則片段，學生在教師的引領下自主探究圓面積的計算方法。教師沒有采用傳統的師講生聽的方法來開展教學，而是基于學生原有的知識經驗，平等地對待學生，讓學生自己通過數格子的方法獲得圓面積的基本數據，然后啟發學生這樣的方法使用起來不太方便，學生自然而然地就想到了如果能有一個統一的計算方法那就好了，這種需要的產生是基于學生自身，不是教師強加給學生的，但學生是沒有能力單獨找到圓面積的計算方法的，這一點教師十分清楚，接下來教師框出一個以圓半徑為邊長的正方形，引領學生計算圓面積與正方形面積的關系，通過計算，學生發現這兩個數據的倍數大約為3，更有學生猜測可能是π，學生的猜測有理有據，整節課的知識內容學生掌握良好，思維更是十分活躍，既有邏輯思維的訓練，更有創新火花的閃現，教師的引領，平等對待學生的態度是取得這一收獲的重要來源。

二、 調整內容呈現方式，注重探究體驗

目前學校教育中，課堂教學大部分是根據皮亞杰的認識發展論和維果茨基的最近發展區理論開展的有意義接受學習。這種教學方式使學生掌握知識的速度快、效率高。但這種教學短板也很明顯，那就是學生的直接經驗不足，創新素養培育不到位。因此，我們要在小學數學課堂中融入創客教育因素，就必須調整教學內容呈現方式，把直接經驗還給學生，讓學生在探究中體驗數學。

【蘇教版小學數學四年級《角的度量》】

片段一：使用自制單位角去度量已知角

教師演示，把這些小角重合在一起。

師：你有什么發現？生：這些小角都一樣大。

師：對，今天我們把這些小角看作單位角，去度量這里的角1與角2，看看，角1與角2里分別有幾個這樣的單位角。

師：老師先演示一遍用這些單位角去度量角1的方法，同學們仔細看呦。

（師演示度量的方法）

師：同學們，你們有沒有發現剛才老師是怎樣度量的？

師：你能用這樣的方法自己把角2度量一下嗎？小角，老師給你們準備好了，就在信封里。

在小組里自己試一試，與同桌交流交流方法。

……

片段二：師生共同探討設計量角器

師：我們的直尺是測量線段長度的工具，直尺實際上是由多根同樣長的小線段拼合而成，那么我們度量角的工具應該是由什么拼合而成的？

生：小角。

師：對，說得太好了。我們把這些同樣大的小角拼成一個量角工具。這項工作難度太高的，不過可以交給神通廣大的電腦來完成，好嗎？

師：兩個小角拼起來，夠嗎？

生：不夠

師：那就再多點？（6個）夠嗎？

生：不夠。

師：繼續。

（演示把9個拼到一起）師：夠嗎？

師：9個這樣的小角拼到一塊兒形成圖形很特別。

師：如果第一個小角的始邊是水平方向的話，那么第9個小角的終邊就是豎直方向的。（課件演示）

（繼續拼到18個）師：夠多了吧？

師：把多少個小角拼成了一個什么圖形？

生：18個同樣大的小角拼成了半圓形。

……

上述兩則片段，教師摒棄了認識量角器——揭示量角方法——進行量角練習的教學內容組織形式，而是采用了讓學生通過自制的量角小工具（小角），采用擺數的方法來度量角的大小。這一內容呈現方式直指量角器產生的本源，量角器的本質就是單位小角集合，度量角的大小其實就是看角里面包含著多少個單位小角。上述課例中教師大膽地還時間給學生，注重學生直接經驗的積累，注重學生的探究體驗。同一教材不同組織呈現的方式不僅僅是教學方法的異同，更多的是教學理念方面的差異。我們的小學數學課堂要融入創客元素，設計教學時要盡量做到手腦并用，在課堂中提供學生可操作可交流的空間與時間，讓學生在這段時間里充分體會體驗探究，積累數學學習的經驗。

三、 加強數學學科融合，培養創新精神

隨著科學的發展，學校教育的需要，人為的把知識進行分科教學是為了更有效地讓學生掌握知識，培養能力，但這種學科之間長期分立狀態的弊端也日漸顯現。因此，我們在學校數學課堂教學中重視學科融合，把科學、信息技術學科甚至是藝術的內容融合于小學數學課堂教學中，使學生在數學課堂中不僅有在知、情、意、行等方面獲得發展，更有創新思維，創新能力培養。

【蘇教版小學數學四年級上冊《怎樣才能滾得遠》】

師PPT出示提問：怎樣把一頭大象運到卡車上？

生交流之后，生1：用吊車來吊運。

生2：不能直接吊，大象會被勒死的，可以把大象裝在鐵籠里，用吊車吊運。

生3：可以在卡車的貨廂與地面之間架樓梯，讓大家往上爬。

……

師結合課件提問：斜面是日常生產生活中最常見的簡單機械。想想看，物體從斜面上滾下來，滾動的距離可能與哪些因素有關？

生1：可能與重物的質量有關。

生2：可能與開始滾動的高度有關。

生3：斜坡與地面搭建的角度有關。

……

師：今天我們就開始研究在其他條件相同的情況下，斜坡與地面成什么角時，物體滾動的距離最遠。你打算怎樣進行驗證？

……

師：我們分別搭建30度，45度，60度的斜坡來進行活動探究。小組分工合作，利用現有的材料分別搭建這三種斜度不同的斜坡。

……

從上述案例中我們可以看出，在數學課堂中融合信息技術手段開展教學活動是當前數學課堂中最常見的一種學科融合，教師利用PPT或FLASH等課件制作工具制作的教學軟件進行課堂教學，學生在豐富動感的畫面中，在教師的引領下，更快地融入課堂情境之中。在該案例中，不僅有融合的信息技術，還融入了科學學科的實驗驗證方法，讓學生經歷提出問題，作出假設，實驗驗證得出結論這一完整的科學證明過程。加上課件上精致的動畫演示，精美的圖片，學習活動中優美的音樂無疑對學生審美能力的提高有著莫大的幫助。在課堂中的師生交流，生生互動，學生的創新性的想法，創造性的搭建使整個數學課堂洋溢出濃厚的創客氛圍。

參考文獻：

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作者簡介：

王進，江蘇省南通市，江蘇省南通市十里坊小學。