淺談初中數學課堂教學導入的藝術

王孟飛

摘 要 課堂導入是每個教師都應該掌握的一門藝術。這門藝術要求教師在開始上課時，通過語言、動作、多媒體等方式，正確引出教學內容。新課的引入是一堂數學課的開端，就像是數學樂章的前奏，前奏動聽，學生才想要聽下面的內容。導入是否生動，是吸引學生的關鍵，良好的導入是數學教學成功的一半。

關鍵詞 初中數學 課堂教學 導入藝術

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

俗話說：“良好的開頭等于成功的一半”，在初中的數學教學過程中，教師授課導入得好，不僅能吸引住學生，喚起學生的求知欲望，而且能燃起學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，主動地去學習，從而鞏固原有知識，傳授新的知識。使教學達到預期的效果。因此，在課堂教學中，一定重視教學伊始的導入藝術。

1充分認識課堂教學導入在教學中的作用

所謂新課的導入，就是教師結合本節課的教學內容，采用不同的方法引出該節課的內容，把學生引入學習的大門，激發學生學習數學的興趣。然而，在實際教學活動中，新課導入環節的設計還存在許多不足。主要表現為有些教師對新課導入的作用認識不足，沒有足夠的重視，認為新課導入無足輕重。在新課導入過程中往往方法單調，枯燥無味；或洋洋萬言，喧賓奪主；或離題萬里，弄巧成拙；或缺乏準備，演示失誤。他們的這些新課導入很難從內心深處激起學生的學習興趣，不能達到啟迪學生思維和激起學生學習積極性的目的，從而也難調動學生學習的主動性，一般無法達到提升課堂教學的有效性的目的。因此，教師對新傳授內容的巧妙的導入，對培養學生的學習數學興趣，激發學生學習的能動性、自主性、積極性、創設和諧的教學情境，有著十分重要的意義。

2課堂導入的方法與技巧

課堂導入的方法多種多樣，以下就自身教育教學過程的實踐，常用的幾種導入方式進行說明，僅供同行參考。

2.1直接導入法——開門見山導入

開門見山的直接導入是最基本最常見的一種導入方式，上課一開始，教師就直接揭示課題，將有關內容直接呈現給學生，用三言兩語直接闡明對學生的目的要求，簡潔明快地講述或設問，引起學生的有意注意，使學生心中有數，誘發探求新知識的興趣，把學生分散的注意力引導到課堂教學中來。要求教師語言精煉、簡短、生動、明確、富有鼓動性使學生產生一種需要感、緊迫感，激發學生的學習動機。

例如：在教學《軸對稱圖形》這一節內容時，我是這樣引入的：同學們，我姓什么？姓“王”，你們誰能又快又好在剪出這個“王”字？這個“王”字有什么特征？先讓學生動手剪一剪，試一試，想一想，談一談。然后再出示： “北京古宮圖”、“飛機”、“中國結”、“臉譜”等圖形，讓他們找找這些圖形有何共同特點？從而引入課題——軸對稱圖形。

2.2實例式導入

用貼近學生生活實際或為學生所喜聞樂見的，把學生熟悉，感興趣的實例作為認知的背景材料，導入課題，不僅使學生感到親切自然，激發學生學習興趣，而且能盡快喚起學生的認知行為，促成學生主動思考，為接下來的課堂教學作好準備。

例如“生活中的立體圖形”的導入：這節課我曾經上過多媒體公開課，用多媒體可先給學生展示一些有代表性的建筑物和生活中的各種空間圖形的圖片，然后讓學生去觀察感知正是這些千姿百態的幾何圖形構成了我們的大千世界，我們的生活空間也是由這些幾何圖形構成的。像這樣的導入，從學生身邊的事物入手，讓學生自己去觀察思考，很自然也很親切，能充分調動學生的參與性，有利于激發學生的學習興趣，使學生更加明白學習數學的現實意義，凸現數學的應用價值。

2.3提問式導入

通過提與一些新課內容有關的有趣的問題，激發學生想要了解該問題的好奇心，進而引入新課。

例如“近似數和有效數字”的導入：在新課之前可先提出問題：

（1）將10千克蘋果平均分給3個人，應該怎樣分？用數學的方法計算，每人應分 千克，也就是說每個人的精確度是 ，理論上是算出來了，可是具體應怎樣分呢？

（2）打一謎語：爺爺參加百米賽跑。（打一中國古代數學家）。

（3）你知道圓周率嗎？ 是多少？

學生會對導入的問題進行分析后回答：

（1）將10千克蘋果平均分給3個人，每人應分 千克的蘋果，而實際生活中用小數不用分數， = 3.333……怎么辦？實際上我們只要稱出 =3.333千克就可以了，取近似值，稍有誤差大家都會接受的。

（2）謎底：祖沖之 （介紹祖沖之與圓周率 ）

（3） =3.1415926……有無窮個小數位，實際上我們求圓面積時用的是 =3.14，取的近似值。

2.4設疑式導入

設疑式導入法是根據中學生追根求源的心理特點，一上課就給學生創設一些疑問，創設矛盾，設置懸念，引起思考，使學生產生迫切學習的濃厚興趣，誘導學生由疑到思，由思到知的一種方法。

例如：有一個同學想依照親戚家的三角形玻璃板割一塊三角形，他能不能把玻璃帶回家就割出同樣的一塊三角形呢？同學們議論紛紛。然后，我向同學們說，要解決這個問題要用到三角形的判定。現在我們就解決這個問題——全等三角形的判定。

2.5故事游戲導入

華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇心比什么都重要”。根據學生的年齡特征和學生心理狀態，結合數學的學科特點，導入的趣聞性是吸引學生（尤其是低年級學生）注意的關鍵。各種歷史典故，名人軼事等在數學教師的精心組織和編排下，都可以成為溝通教師和學生之間感情交流的媒體，成為引用抽象數學問題的導線。講點與新課有關的數學歷史或故事或利用多媒體播放數學家的事跡，往往可引發學生濃厚的學習興趣，甚至可給學生樹立數學學習的榜樣，增強探究精神和學習數學的毅力。

總之，“導入有法，導無定法”，課堂導入的形式和技巧都具有多樣性。只要我們在平時的教學活動中，勤思、勤學、勤想，就能很好的把學生帶到生機盎然的數學世界，為我們的數學教學起到事半功倍的效果，使之師有所授，生有所得。

參考文獻

[1] 陳建強.優化初中數學課堂教學對策[J]；數學學習與研究（教研版），2009（01）.

[2] 孔凡哲.新課程典型課案型與點評[M].長春：東北師范大學出版社，2003.

[3] 劉偉.淺談數學課堂教學課題的引入[J].教學與管理，2012（19）：89-98.