小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究

張善斌

摘 要 在新課改的背景下，要把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會、才思敏捷的社會有用的人才，應(yīng)當(dāng)充分運用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的作用。首先我們應(yīng)認識到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的必要性；其次要運用多種方法提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)效果。現(xiàn)筆者就此展開以下論述。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

邏輯思維能力是數(shù)學(xué)的生命力和發(fā)展源泉。良好的數(shù)學(xué)邏輯思維能力可提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于促進數(shù)學(xué)的應(yīng)用和實踐。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，具有至關(guān)重要的地位。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)，更是《九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)》中的明確規(guī)定。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，淺談一些培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的具體方法。

1興趣點燃邏輯思維能力的大門

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直主張興趣教學(xué)方式，將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力作為重中之重。同時，興趣作為最好的教師，不僅可以點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的持久性，還可以挖掘?qū)W生的潛在能力，強化理性思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的首要步驟就是充分了解學(xué)生的思想、個性以及愛好等。將學(xué)生喜愛的事物融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，有助于集中學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的目光，從而達到激發(fā)興趣，培養(yǎng)邏輯思維的目的。例如，在講解“乘法運用”一章時，筆者采用講故事的方法進行教學(xué)：“有一天，森林里要開動物表彰大會，獎勵這一年工作努力的動物，獎品是每人一雙鞋。但是獅子國王為準備多少雙鞋的事情十分憂愁。這是為什么呢？原來獲得獎勵的動物有兔子、青蛙、斑馬、袋鼠、駱駝。獅子國王怎么也算不出應(yīng)該為他們準備多少雙鞋。同學(xué)們，你們說應(yīng)該怎么替獅子國王計算出準備多少雙鞋呢？”利用這樣講故事的方式，學(xué)生在聚精會神聽故事的同時，對其中的數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而開始自己探索著計算數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，由聽故事到思考問題再到聽教師講解再到思考研究，每一步驟循序漸進，最終達到豁然開朗的心境。

2直觀形象推進邏輯思維能力的培養(yǎng)

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查，小學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候習(xí)慣將知識轉(zhuǎn)化為具象的形象，從具象的形象入手，經(jīng)過不斷的思考和記憶，進入抽象思維階段，從而達到抽象思維能力的轉(zhuǎn)化和學(xué)習(xí)。而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科完全區(qū)別于語文教學(xué)方式的具象思維，完全建立在抽象思維能力的基礎(chǔ)上，這樣為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來一定困難。因此，教師應(yīng)遵循數(shù)學(xué)學(xué)科的特點以及小學(xué)生思維能力的缺陷，盡量降低入學(xué)的門檻，用直觀具象來推進數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如，在進行“減法應(yīng)用”教學(xué)時，教師盡可能運用一些直觀的教具和教學(xué)形象，將抽象的思維轉(zhuǎn)化成實實在在的表現(xiàn)，拉近學(xué)生的實際生活。我們一般常用的為彩色皮球教學(xué)法。將彩色皮球裝在一個箱子內(nèi)，統(tǒng)計好具體的數(shù)目。當(dāng)小學(xué)生要玩皮球時，箱子里的皮球會相應(yīng)較少。根據(jù)拿出的皮球數(shù)目，推算出箱子內(nèi)剩余的皮球。這樣一邊講解，一邊為小學(xué)生進行演示，強化“減法”的形象。再將拿出去的皮球放入箱子內(nèi)，統(tǒng)計箱子中共有多少皮球。再一次復(fù)習(xí)“加法”的運算。這樣反復(fù)演示，反復(fù)計算，加深了學(xué)生對“加法和減法之間”的理解，從而達到順向思維和逆向思維的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

3多種邏輯思維方法提升邏輯思維能力的轉(zhuǎn)化

邏輯思維方法在教學(xué)中的應(yīng)用不僅直觀有效，還具有相應(yīng)的提升效果。普遍應(yīng)用的方法有：分析和綜合法、抽象和概括法、歸納和演繹法、比較和分類法四種。

分析和綜合法：分析和綜合法是一種“主→分”或“分→總”的思維方式。注重對每個研究對象進行詳細的分析和解剖，得出事物的本質(zhì)，從而形成主觀印象。綜合是從整體的角度進行分析，將每一部分作為研究對象的分支，研究每一分支組合后所產(chǎn)生的功能或作用。運用在實際的教學(xué)中，可采取舉例或演示的方法。其中在“乘法的應(yīng)用”教學(xué)中最為適合。

抽象和概括法：抽象和概括法是培養(yǎng)學(xué)生具象思維和抽象思維的最佳方式。抽象是將具象的客觀實體舍棄其中的非本質(zhì)、非主要的屬性，歸納和總結(jié)客觀實體所呈現(xiàn)的本質(zhì)屬性以及共同特征。概括法就是將同類事物的所有特征歸為一個統(tǒng)一的整體，對其進行描述和總結(jié)。抽象和概括法可應(yīng)用在數(shù)學(xué)定義的講解中。數(shù)學(xué)定義一直都是數(shù)學(xué)教學(xué)的難點，應(yīng)用抽象和概括法可在一定程度上緩解學(xué)生對定義理解難的現(xiàn)狀，具有十分重要的實用意義。

歸納和演繹法：歸納和演繹法是數(shù)學(xué)中最為常見的一種用法，主要應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)運算定律、法則以及數(shù)學(xué)性質(zhì)上。強調(diào)的是將事物從特殊推導(dǎo)為一般規(guī)律，根據(jù)具體的表象進行演示，從而達到演繹的作用。

比較和分類法：比較和分類法的應(yīng)用貫穿于整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中。通過對不同事物的比較，區(qū)分其中每種事物的性質(zhì)、特征以及屬性。根據(jù)不同的分類標準進行同一事物屬性的歸類。比較和分類法是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的最有效手段，也是最基礎(chǔ)的方法。舉一個簡單的例子：“乘法的應(yīng)用”一章。學(xué)生如何判斷乘法的應(yīng)用，首先應(yīng)將事物的屬性進行歸類。同一事物才可以應(yīng)用乘法，反之，不同事物是不能進行乘法運算的。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)初期，經(jīng)常將不同屬性的事物運用乘法計算，導(dǎo)致邏輯思維混亂，不利于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。所以在實際教學(xué)中，教師要做好基礎(chǔ)思維能力的訓(xùn)練，加強學(xué)生對基礎(chǔ)思維方法的掌握，培養(yǎng)學(xué)生認識事物，了解事物的基本能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，需要長期的探索和研究。在邏輯思維能力培養(yǎng)的同時，更要結(jié)合學(xué)生自身的情況，做到因材施教，以人為本，真正將培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才作為最終目標，以適應(yīng)現(xiàn)代化社會的發(fā)展要求。

參考文獻

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